淺談小學(xué)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理教育

韋愛(ài)菊

摘 要：在新課改下，心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的基本內(nèi)容，需要小學(xué)班主任根據(jù)小學(xué)生在特定成長(zhǎng)階段下可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題，以及小學(xué)生的個(gè)性化心理問(wèn)題展開(kāi)共性與個(gè)性相結(jié)合的心理輔導(dǎo)工作。本文將從組織集體心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康干預(yù)；實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生心理健康；借助家校合作力量，完善學(xué)生心理認(rèn)知三個(gè)角度分析農(nóng)村地區(qū)寄宿制小學(xué)學(xué)校的班主任應(yīng)該如何實(shí)施心理健康教育工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；寄宿小學(xué)；心理教育；實(shí)施策略

在農(nóng)村地區(qū)，年輕一輩的父母事業(yè)心很強(qiáng)，部分家長(zhǎng)選擇到城市務(wù)工，部分家長(zhǎng)即便留在家鄉(xiāng)卻也忙于工作，無(wú)暇照顧小學(xué)生。因此，寄宿制學(xué)校便成為農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)解決自己照顧不周與學(xué)生教育問(wèn)題的一個(gè)平臺(tái)。但是，小學(xué)生的心理十分脆弱、很依賴父母，正是需要父母長(zhǎng)期陪伴的重要成長(zhǎng)時(shí)期。雖然寄宿生活雖然可以給他們帶來(lái)不一樣的成長(zhǎng)感受，但是卻也從側(cè)面影響了小學(xué)生的心理健康，使其產(chǎn)生了一系列心理問(wèn)題。因此，為了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，農(nóng)村小學(xué)班主任要積極組織心理健康教育，消除小學(xué)生的負(fù)面成長(zhǎng)心理，擔(dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生身心健康的時(shí)代責(zé)任。

一、組織集體心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康干預(yù)

農(nóng)村寄宿學(xué)校的小學(xué)生既有著小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)中常常遇到的問(wèn)題，也有因?yàn)榧乃奚钏a(chǎn)生的心理問(wèn)題。針對(duì)這一學(xué)生熱性，農(nóng)村小學(xué)班主任要組織集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與不良心理，積極加強(qiáng)心理干預(yù)。另外，為了避免農(nóng)村寄宿學(xué)校的小學(xué)生在負(fù)面心理的影響下發(fā)生無(wú)法挽回的問(wèn)題，班主任也可以積極組織心理預(yù)防輔導(dǎo)工作，消除潛在的負(fù)面心理因素。

就如我們班的小學(xué)生由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少父母關(guān)愛(ài)，普遍存在安全感不足、家庭意識(shí)薄弱等問(wèn)題。這就影響了小學(xué)生的寄宿生活，使其變得孤僻、不善與人相處、不善分享。對(duì)此，我積極組織了心理健康教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生講述自己與父母相處的溫情故事，由此激發(fā)出小學(xué)生內(nèi)心深處的真情。然后，我就向?qū)W生解釋父母所做的一切都是為了孩子，希望學(xué)生能夠理解父母的良苦用心，正視寄宿生活。接著，我就向?qū)W生表達(dá)了自己對(duì)學(xué)生的期盼，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)寄宿生活的幻想與期許，盡量滿足小學(xué)生的愿望，希望小學(xué)生可以真正愛(ài)上校園生活。

二、實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生心理健康

客觀來(lái)講，小學(xué)生的性格差異、人際關(guān)系、家庭生活環(huán)境等因素都會(huì)直接影響他們的心理健康情況，即便是小學(xué)生在寄宿生活中有著類似或相同的行為表現(xiàn)，也并不代表他們所產(chǎn)生的心理問(wèn)題是一致的。而且，有著相同心理問(wèn)題的學(xué)生也不一定會(huì)通過(guò)同樣的行為表現(xiàn)發(fā)泄自己的真實(shí)情緒，且心理問(wèn)題的成因也不盡相同。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)班主任要積極實(shí)施個(gè)別心理輔導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體需求，促使心理健康教育工作面向所有的小學(xué)生。

就如我們班有一個(gè)小學(xué)生對(duì)寄宿生活的恐懼感很深，白天上課的時(shí)候沒(méi)有過(guò)激反應(yīng)，但是卻在熄燈之后崩潰，難以適應(yīng)宿舍生活。對(duì)此，我認(rèn)真了解了學(xué)生的真實(shí)想法與成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生從小便與父母一同入眠，從未獨(dú)立生活過(guò)。對(duì)此，我每天晚上都會(huì)安撫學(xué)生情緒，模仿“家長(zhǎng)”的身份為學(xué)生講故事，哄學(xué)生睡覺(jué)，幫助學(xué)生順利適應(yīng)寄宿生活，消除學(xué)生對(duì)寄宿生活的恐懼心理。當(dāng)學(xué)生基本適應(yīng)宿舍生活之后，我便鼓勵(lì)學(xué)生自主在睡前閱讀故事書(shū)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性。

三、借助家校合作力量，完善學(xué)生心理認(rèn)知

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)寄宿學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所形成的心理問(wèn)題主要是在家長(zhǎng)的影響下產(chǎn)生的。如果單純依賴學(xué)校力量，忽視家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的具體影響，那么我們是很難徹底根除小學(xué)生的“心病”的。值得一提的是，農(nóng)村地區(qū)普通群眾的整體素質(zhì)普遍較低，教育理念陳舊、落后，需要農(nóng)村寄宿小學(xué)班主任的及時(shí)介入與專業(yè)指導(dǎo)。對(duì)此，農(nóng)村寄宿小學(xué)班主任要積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)一同參與到學(xué)生心理教育工作之中，優(yōu)化家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，確保小學(xué)生可以在優(yōu)良的家庭生活中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

就如我們班有一個(gè)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)比較正常，但是一旦發(fā)生人際沖突，或者是小學(xué)生情緒激動(dòng)的時(shí)候，他便會(huì)“發(fā)狂”，大聲喊叫、隨意砸東西，完全無(wú)法靠近。為了了解學(xué)生產(chǎn)生情緒失控問(wèn)題的主要原因，我與學(xué)生父母溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的母親便有著類似的行為。這個(gè)學(xué)生父母是為了嚇唬學(xué)生，但是卻沒(méi)想到給學(xué)生帶來(lái)了如此之大的心理陰影。于是，我便與學(xué)生父母合作，共同制定了一個(gè)情緒失控疏導(dǎo)計(jì)劃，希望家長(zhǎng)可以積極配合心理健康教育工作，教給學(xué)生正確疏導(dǎo)與管理情緒的方法，逐漸減少學(xué)生的暴力破壞行為。

總而言之，農(nóng)村寄宿小學(xué)學(xué)校的學(xué)生管理工作十分重要，關(guān)系著小學(xué)生的身心健康與性格品格，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)一生都有直接影響。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任要積極滲透心理健康教育，聯(lián)合家長(zhǎng)力量關(guān)注每一個(gè)小學(xué)生的心理健康訴求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃大明.淺談農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育[J].課程教育研究，2016（36）.

（作者單位：廣西柳州市柳城縣寨隆鎮(zhèn)中心小學(xué)）