基于數學核心素養的小學數學教學改革探討

彭燕英

摘要：隨著課程改革的實施和深入，核心素養已經成為教師在工作中的重點工作內容，因此在進行小學數學教學時，教師應該重視對學生核心素養的培養。

關鍵詞：數學核心素養;教學改革;工作內容

對學生核心素養的培養可以在一定程度上提升學生的實際學習能力和應用能力，提高學生的學習質量和效率，進而使學生更適合未來發展的實際需要，也可以實現教師在課堂教學效果的優化。

一、小學核心素養的主要內涵

對于小學數學內容的講授，不僅僅是為學生傳授理論知識，也是對學生能力的培養，使學生在學習的過程中可以逐漸形成數學思維以及實際解題能力，這些是核心素養的主要構成內容。小學數學核心素養的培養需要教師在實際教學中擺脫傳統的教育理念和教學方式，一改以往“滿堂灌”的教學模式[1]。通過綜合運用多種教學方式，如聯系實際生活、課前設問、合作學習等多種教學模式，將學生的理論知識結合解題技能作為重點教授方向，逐漸培養學生的數學思維和綜合水平，小學數學核心素養更能體現學習數學的本質，核心素養的培養對學生分析問題、發現問題以及解決問題都有較大的幫助。

二、基于數學核心素養的小學數學教學改革策略

（一）運用情境創設激發學生學習興趣

由于小學生的年紀不大，在實際教學中運用情境創設的理論聯系實際的方式更能激發學生學習興趣，因此教師需要根據講授的具體內容，建立知識點和實際生活之間的聯系，創設學習的具體情境，激發學生學習熱情，提升學生在課堂學習中的主動性、積極性，讓學生可以逐漸意識到進行數學學習的重要意義。在聯系實際生活講授時，教師需要注重學習內容中相關的問題和生活之間關聯性，盡量選取和學生實際生活有緊密聯系的內容，增強學生的親切感，從而吸引學生的注意力[2]。例如在人教版學習二年級下冊《克與千克》的內容時，教師就可以讓學生想象一下在超市中選購商品的情境，由于家中的父母多數節約，因此在遇到想要購買的相同物件時可能會進行對比，哪個克數會多一點，再者，有些物品是本身沒有重量，需要在選購好之后再進行具體稱重，教師可以引導學生是否有關注過這方面的內容，如果學生依然對這方面的內容認識較為模糊的話，教師可以讓學生進行聯想，通常學生都會有買水的經歷，而一般一瓶水的重量是550克。通過這種聯系實際生活的方式，可以降低學生在學習中的難度，提升學生的實際學習質量和效率，也會在一定程度上減少學生由于問題較為復雜出現的畏難學習情緒。

（二）運用問題導入方式，拓展學生學習思維

對學生數學核心素養的培養主要是為了使學生在學習中可以用數學眼光去看待和解決實際問題，促進學生數學思維的提升，這也是學生自主學習意識和自主學習能力提高的一種具體表現，是社會發展對人才的全新需求。因此學生在學習的過程中，不僅需要掌握相應的知識，還要在原有內容的基礎上實現知識的有效拓展，進而實現自身的主動探索和研究。而教師在此過程中需要做的就是加強對學生的引導，讓學生在探究的過程中學會如何獨立對問題進行思考，在探索中可以將自身存在的疑惑大膽的提出來，并且在嘗試中積極尋找正確的解題策略。例如在學習人教版四年級下冊《圖形的運動》時，教師可以提出這樣的問題，同學們知道對稱的概念是什么嗎？我們之前學習的過的圖形中，有哪些屬于軸對稱？三角形好五角星那個是屬于軸對稱圖形呢？在教師提出這些問題之后，學生勢必會對軸對稱圖形的具體特征感覺到好奇，然后在腦海中想象在自身的認知中都有哪些圖形是屬于軸對稱圖形，在思考的過程中學生的思維會實現一定的拓展，發揮自身的想象力和創造力去進行具體的聯想，進而獲得更好的思路和解題效果，實現學生核心素養的有效提升。

（三）注重對學生創新能力的培養

小學生在進行數學學習時，不應該將自身思維僅僅局限在課本中，而是應該對身邊的內容主動進行觀察、發現和探索，提升自身的理解能力和認知能力，進而使自身的鍛煉可以取得更好效果，而教師在教學中應該鼓勵學生運用多元化的方式解決問題，不將自身的思維固定在一個模式之中，而小組討論就是一個較好的選擇[3]。在討論的過程中學生會將自身的想法踴躍表達出來，并且在已有內容的基礎之上進行發散，實現自身創新能力的提升，在小組探究學習時，基本會將探究的內容詳細的劃分給組內的人員，而在實際操作中，為了使自身所處的小組取得更好的成績，學生需要打破固有思維的限制，盡量做到不與其它小組相同，這就需要學生在學習中實現自身創新能力的發揮。這樣才可以使探究過程取得更好的效果。例如在學習人教版三年級下冊《位置與方向》時，教師就可以在探究之前向學生提出這樣的問題，如假如給出家、學校和公園這三個地點，你們要怎樣描述具體的方向？在探究的過程中小組成員之間就會積極進行探討和研究，在探究中學生會實現創新能力的提升。

（四）注重評價體系的多元化

在以往教學中將成績作為唯一衡量標準的教學方式，對于學生素質和能力的培養會起到較大的阻礙作用，因此教師在教學中需要踐行課程改革的主要理念，建立多元化的評價體系，進而使學生獲得全面發展。而通過這種方式，學生的個性和特點也可以在學習的過程中得到充分發揮，如教師在對學生進行考核時可以將課堂積極性、作業完成程度、具體實踐能力納入考核范圍中，進而使學生在學習中可以受到一定的鼓舞，積極、主動表現自己。

總之，在小學數學課堂中對學生進行核心素養的培養是課程改革的主要要求，是重視學生素質教育的重要舉措，核心素養的培養可以使教師在教學中實現自身教學理念和教學方式的轉變，促進學生的思維拓展，創新能力的增強，提升學生對知識的實際運用能力和操作水平，進而使學生可以在教師的指引下，讓自身得到較為全面的發展，為今后學習打下堅實基礎，成為適應時代發展需要的人才。

參考文獻：

[1]樊建華.數學核心素養背景下小學數學教學改革研究[J].中外交流，2018（48）：316-317.

[2]陳楊.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].新課程·中旬，2018（10）：15.

[3]諸曉燕.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].數學大世界（下旬版），2018（10）：15.