小學語文教學中滲透中華傳統文化的方法探究

謝雅潔

摘 要：優良的傳統文化是我們中華民族賴以生存的根基，是中華民族興旺繁榮的精神支持。弘揚優良的傳統文化、傳承民族精神是當前每一個中國人的義務和職責，教師在日常教學中要加強傳統文化的教學。目前筆者使用的語文教材為部編版，該版本教材與之前的版本相比，傳統文化篇目大幅增多，這一編排的改動有利于推動中華傳統文化的傳承，有利于學生學習中華傳統文化的精髓。基于此，筆者將從三方面詳細分析如何在小學語文教學中滲透中華傳統文化。

關鍵詞：小學;語文教學;中華傳統文化

中華文化源遠流長，是中華民族幾千年的智慧結晶，它作為文化傳承的載體，滋養了一代又一代的炎黃子孫，潛移默化地影響著整個中華民族。然而，當今社會受網絡文化、快餐文化和西方文化的影響與沖擊，現在的小學生對傳統文化知之甚少，中華傳統文化在日常生活中被淡忘。

因此，語文教師有責任在日常教學中弘揚我國優秀傳統文化和民族精神。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“小學階段以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，小學低年級階段重在熏染和培養學生傳統的禮義規范;小學高年級階段讓學生通過學習經典章句及相應的實踐體驗，對一些傳統價值觀和為人處事之道有較深入的領會和認知，形成初步的價值評判能力和行為習慣。”在語文教學中，滲透中華傳統文化的教育是時代發展的需要，具有重要的現實意義。

一、在識字教學中，認識中華傳統文化

“中華民族有著輝煌的歷史，而漢字又是記錄并推動文化發展的重要工具，所以漢字在祖國悠久的歷史進程中起著很重要的作用。今天，我們仍在寫漢字用漢字，漢字在我們偉大祖國的建設事業中必將繼續發揮其應有的作用。”寧夏大學中文系左寧安老師在《細說漢字》一書中對一千多個常用漢字進行詳細的分析，讓人們了解漢字發展演變的過程。這啟發我們教師在識字這一板塊的教學中，應讓學生領會到漢字的魅力，了解漢字的演變過程，這不僅有利于學生了解漢字中蘊含的傳統文化、掌握漢字的基本知識，還能幫助學生正確使用漢字，為學生以后閱讀古代文化典籍打下基礎。

部編版語文一年級上冊教材一改此前先學拼音的編排體系，如在第一篇識字課文中學習“天、地、人、你、我、他”，先認字再學拼音;在第四篇課文的識字課文《日月水火》一課中，采用圖片與漢字相結合、并在圖片旁注上該漢字的甲骨文書寫，在課后練習題設置連一連的游戲作業，目的是給予學生啟發，讓學生初步感知漢字的來源，知道漢字是一種表意文字，許多字從外形上看可以知道它的大概意思。比如“日”字的形狀像太陽，“月”字的形狀像月牙，“水”字的形象像涓涓流動的河流，“火”字的形狀像熊熊燃燒的火焰等。

這一編排的改動也給予了筆者漢字教學的啟發——讓學生從漢字學習中了解到一些中國傳統文化。漢字除了有著源遠流長的歷史，還飽含了豐富的人生哲理。如漢字本身就攜帶著中華民族文化的痕跡，從字的結構去細究每個漢字，可以發現更多深刻的人生哲理和生命智慧，如一撇一捺相互支撐站立起來才能成為“人”;“人”“言”要講“信”等。此外，漢字還隱含著非常重要的行為習慣，讓學生領悟掌握漢字的基本規律和書寫規范，這對學生其他學習習慣的養成起著重要的影響。橫平豎直，從左到右，從上到下，這是寫字的基本規律，唯有掌握正確的學習規律，才能事半功倍。教師教學生寫字就是在教學生學做人，在此過程中培養學生一絲不茍、堅持不懈的良好品質。

二、在課文學習中，滲透中華傳統文化

（一）在吟誦經典中感受傳統文化

中國的古典文學自古有注重音韻的傳統，古詩尤為明顯。學生通過誦讀的方式能夠直接體會傳統文化的這種音韻美感，在抑揚頓挫的節奏中理解、記憶，感受經典文學的音律美。再者，古典文學經典能表達古人的壯志豪情或人生哲理，因此通過反復地誦讀，學生能夠潛移默化地受到傳統文化地熏陶，這對學生性格和品質的養成具有一定的積極導向作用。低年級學生可以誦讀較為簡單的韻律詩、古詩，如《三字經》《弟子規》《唐詩三百首》等;高年級學生可以嘗試學習較長的古詩，嘗試閱讀文學經典《西游記》《水滸傳》等。

興趣是最好的老師。一節課的學習不僅僅是課內40分鐘的學習，更重要的是課后的拓展與積累。因此，教師在教學的過程中可以對課文內容進行適當的拓展。如部編版語文一年級上冊第一單元識字（一）中的第5課《對韻歌》的學習中，教師可以在課堂上拓展本課的出處——《聲律啟蒙》，為學生滲透聲韻格律知識的學習，鼓勵學生在課前朗誦韻律，不僅可以讀課本上的《對韻歌》，還可以讀《聲律啟蒙》或《笠翁對韻》等，有利于學生感受漢語讀物的趣味。同樣，學生也可以以這樣的方式積累古詩。

（二）借助課文內容，跨越時空感悟文化

在中國的古典文學經典中，我們可以通過其所記載的事件、事物及作者所表達的情感，感受中國傳統文化。教師應根據教材內容及學生的特點進行備課，優化教案。在有限的文章篇幅中滲透傳統文化，讓學生通過課文的學習，了解、認識傳統文化并盡最大化地感受傳統文化的內涵。

1. 學習古詩，體會詩人情懷

古詩的語言和用字十分講究，往往簡單的一個字卻蘊含著大學問，在精短的篇幅中蘊含著豐富的情感。基于這一特點，教師可先向學生介紹作者，讓學生了解作者所處的朝代以及寫下這首古詩的歷史背景，將學生的感受與作者相連接，讓學生身臨其境般感受作者所處的時代背景，體會詩中的情境，感悟作者所要表達的情感。讓學生在讀詩中體會詩人心中的家國情懷、深厚的友誼情懷及心中遠大的志向與抱負等。讓學生珍惜現在生活，激發學生奮發學習、報效祖國的情感等。

2. 結合課文與生活實際體味傳統文化

隨著文化的融合，許多西方文化傳入中國，以至于現今許多小學生甚至無法準確說出中國的傳統節日。因此，教師應借助課文內容，將課堂與生活相結合，讓學生更好地感受和體會中華傳統文化的深厚內涵及寓意。如在部編版語文三年級下冊第三單元中的四篇課文——《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》便是以“中華優秀傳統文化”為主題而編排。教師應緊抓單元主題，在教學過程中從不同側面展示中華優秀傳統文化的魅力，并在上課過程中分享節日的來源及蘊含的節日寓意，抓住節日契機引導學生查詢與節日相關的信息并進行整理。讓學生通過多種形式進行交流與分享，如詩歌朗誦、講故事、手抄報黑板報展示、寫與節日相關的作文等等，讓學生從課堂中走出來，深入生活實際，在課堂與生活相結合中感受中華傳統文化的魅力。

3. 在成語故事、寓言故事的學習中汲取智慧

在語文課堂中，學生會接觸許許多多的成語，這時候教師在對成語的意思進行講解時，和學生一起交流成語背后的故事及成語的出處，并引導學生學會運用多種方法理解成語的意思，并鼓勵學生課后積累和學習更多的成語。教師引導學生在了解和學習成語故事、閱讀寓言故事過程中，汲取古人的智慧，學會分辨生活中的是非，在傳統文化中懂得為人處事的道理。

三、運用課堂智慧，點滴滲透傳統文化知識

教師引導學生通過多種途徑認識和感悟中華傳統文化，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生學習博大精深的中國傳統文化。此外，在小學語文教學中，教師應善于挖掘課文中所蘊含的傳統民俗，傳播中華傳統文化的智慧，在教學中的點點滴滴中滲透傳統文化，使學生在潛移默化中認識、感悟并喜歡傳統文化，發揚優良的中華傳統文化，從而提升學生的文化素養，樹立正確的價值觀。

參考文獻：

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[3]左民安.細說漢字[M].北京：中信出版社，2015.