基于任務型教學法的思辨能力培養與大學英語寫作教學整合研究

李婧

摘 要：本文基于思辨能力的重要性，討論其定義和內涵，同時以任務型教學法為實踐指導，在大學英語寫作教學的過程中，通過任務前、任務環、任務后的設計，實現學生的多種思維技能訓練目標，從而促進學生在英語寫作實踐中提高思辨能力。

關鍵詞：任務型;思辨能力;大學英語寫作;整合

一、引言

教育目的之一在于培養學生全面的思維方式，我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，教育要“培養探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，“注重學思結合”，而思辨能力作為一種不可或缺的探究工具，基于觀察、抽象、推理和評價等認知活動，從認知技能和情感意向等方面奠定創新思維的正當理性基礎，推動創造性的培養。而“寫作是培養學生思辨能力最有效的課程之一”（孫有中等，2006），在審題立意，書寫修改等環節都體現了思辨的投入。因此，在大學英語寫作的教學實踐中，通過具體任務的設置，融入學生思辨能力的培養具有重要意義和現實的可行性。

二、理論依據

1.思辨能力的定義與內涵

思辨能力（Critical thinking）亦為批判性思維，最早由美國學者愛德華.格拉澤（1941）提出，他認為這意味著以審慎的態度考慮個人經驗范圍內的問題和事情，同時對理性探索和邏輯推理的方式有所認識，并且具備應用上述方法的技巧。從以上解釋可以看出，critical thinking并非批評一切，而是以理性思考為中心，客觀分辨事物/事情的邏輯、正反因素，進而判斷、分析，以追求精細、準確的結論。可以推見，批判性思維的譯文有待商榷，當然，這不是本文討論的重點，為了避免望字生義帶來的理解誤區，本文采用文秋芳教授（2009）建議的思辨能力這一表述方式。長期以來，不同領域的專家學者一直嘗試對其內涵進行解釋和說明，從不同的維度和指標、參數進行細化，其中，在教育領域影響較大的是Anderson，Krathwohl & Bloom的思維類級模型，包括記憶、理解、運用、分析、評價、創造六個層級。

2.任務型教學法

任務型教學以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學的成就。（豐玉芳，唐曉巖 2004），該教學法產生于20世紀80年代，要求英語教師從實際出發，恰當應用任務型教學法，開展以任務為中心的、從任務設計、任務監控、任務評價以及任務反思等方面開展教學活動，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過，逐步實現教學中心由教師到學生的轉變，體現“在做中學”（learning by doing）和“用語言做事”（doing things with the language）的原則，并且通過真實的語境激活學生的興趣和好奇心，從而使語言的形式和意義得到平衡的發展。

三、思辨能力在大學英語寫作教學中的實踐

寫作是思維建立的過程，學生通過運用各種層級的思維技能，如記憶、理解、運用、分析、評價等確定選材，對思想進行內在整合，綜合運用語言知識，最后得以創造性的表達。可見，思維貫穿寫作任務的整個過程，教師可以基于任務型教學法的實踐框架，將思辨能力培養融入任務前（pre-task），任務環（task cycle）和任務后（post-task）三階段的實踐。

1.任務前。這一環節要求任務設定者（教師）明確任務內容和要求，讓任務參與者（學生）對任務目的、完成任務的程序、時間等有清晰地認識，讓學生充分熱身。在大學英語寫作教學的語境下，教師展現寫作任務的整體過程，即寫前準備、寫作表達和寫后反思，讓學生充分理解寫作的要求，奠定思維層級向上動態轉換的基礎。

2.任務環。學生在明確任務后，即開始任務的具體實施環節。首先，寫前熱身。教師指導學生開展閱讀活動，充分發揮閱讀與寫作的協同效應。在背景信息輸入的基礎上，讓學生對原文進行分析、推理、評價，推動學生形成自己的觀點;在寫作階段，根據不同的思維培養目標，設置不同的寫作任務，通過是續寫、改寫，側重學生記憶、分析、推理能力的訓練，也可以是議論某個觀點，甚至研究式寫作，不僅鍛煉學生重構語篇的意義，而且培養學生較高層級的思維技能，如分析、評價和創造。

3.任務后。學生完成任務后，反思任務過程，學生從真實的經歷中認識自己學習過程中存在的問題進而明確解決的辦法，從而推動學習元認知策略的形成和強化，以便自主學習的有效開展。寫作實現后，教師指導學生開展自評、互評，尤其從評估的角度和標準給以明確的參考，從內容、語言形式如句法、詞法、語篇等方面提出具體的要求，讓學生立足實際的寫作輸出，在理解的基礎上，應用所學的知識，對寫作實踐過程和作品進行分析、評價，形成自己創造性的觀點。

四、結語

思辨能力的重要性毋庸置疑，但“思辨缺席”（黃源深，1998）的擔憂在高等教育的視野中變得越發凸顯，探索課程教學和思辨能力培養的整合已經成為重要的研究課題。大學英語寫作課由于在完成語言訓練的過程中，強化識別判斷、邏輯分析、評估評價等思維活動，從而在語言學習的課程空間實現思辨能力的有意識培養與提高。

參考文獻

[1]Edward M.Glaser.An Experiment in the Development of Critical Thinking.[M].New York：Advanced School of Education at Teacher’s College.Columbus University，1941：5-6

[2]豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中運用 [J].外語與外語教學，2004（6）：35-38

[3]孫有中等.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2006（5）：3-8.

[4]黃源深.思辨的缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：19.

[5]文秋芳等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架 [J].外語界，2009（1）：37-43.