探索小學作文教學的有效途徑

曹冬梅

【摘要】作文是學生用文字表達自己的生活、情感和思想的一種形式，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。小學作文是小學語文學科的一個重要部分，更是小學語文教學中的一個難點。如何克服這個難點相信是所有小學語文老師都致力探索的一個課題。筆者認為，對于小學生來說，生活是作文的源泉，教師要引導學生在生活中學習作文。作文應注重生活化、通俗化，講究樸實真切，以學生所有的情感體驗為基本限度，切不可拔高，尤其不能用成人的思維去取代學生的認識觀點。

【關鍵詞】小學作文；留心觀察；閱讀積累；有效途徑

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，鼓勵寫想象中的事物。”從教約二十年，筆者致力探索小學作文教學的有效途徑，通過不斷摸索、實踐，得出了一些經驗。

一、做生活的有“心”人

要寫好一篇文章，首先要留心觀察周圍的事物，關心身邊的人和事。當一個人留心觀察周圍事物的時候，就會有所發現、有所觸動、有所感悟，這些真實的情感體驗是寫作的源泉，而當他們用語言文字把這情感表達出來，就成了一篇好文章。所以，在小學作文教學過程中，我們要引導學生做個有“心”人，養成留心觀察周圍事物的良好習慣，有意識地豐富自己的見聞，從而積累習作素材。為了督促學生細心觀察，筆者經常有意無意地詢問他們：“今天天氣怎么樣？你上學路上看到了什么？你今天開心嗎？……”剛開始，學生常被問得啞口無言，但可以促使他們關注起身邊的事情，以及留心周圍的事物。堅持一段時間，有時候就算筆者沒有詢問，他們也會向筆者匯報。一天，班中的小麗很高興地走過來告訴筆者：“老師，我家的阿黃生了五只小狗，我發現剛出生的小狗都是閉著眼睛的哦，胖乎乎的，好可愛。”筆者聽了之后，高興地表揚她，鼓勵她把這件事寫下來，還引導她注意把幾只小狗的模樣寫清楚。第二天，她就交給筆者一篇作文，足足有400字那么多，雖然有些語病，還有不少錯別字，但是對于這個平時寫作文不足兩百字的她來說，確實是一大進步。筆者欣喜之余，耐心地指導她把作文修改好，并在全班宣讀后貼在墻報上。這不但給予了她莫大的鼓勵，同時也讓她嘗到了成功的喜悅。

二、廣泛閱讀，積累語言

在開放中積累習作素材是學生有效解決習作時“無米之炊”的捷徑，有了習作素材，還得把內容寫具體、寫生動，而這全靠學生的語言積累。要想豐富學生的語言積累，廣泛的閱讀是主要的途徑，因為它使學生開闊視野，積累知識，發展思維，提高鑒賞能力。知識的海洋是無邊的，讀書要廣泛，不僅要看作文書，還要看科學、歷史、自然、童話等各類書籍。教師還應要求學生養成讀書時在書上圈畫評點的習慣，這樣可以有效地積累語言。筆者在教學中，讓學生每人自備一本筆記本，專門用來摘錄好的詞語、句子及段落，還引導他們學以致用。如學完《火燒云》后，讓學生仿照該文描寫一下當地的日出或日落。因為是仿寫，大部分的學生都能順利完成。這樣一來，學生既嘗到了成功的喜悅，又得以完成作業，一舉兩得。

三、鼓勵創新，大膽想象，快樂作文

傳統的小學作文教學，要求學生寫實，而小學生由于受到認識能力的限制，有些內容無法用語言描述，于是怕寫作文。在小學作文教學中，筆者注重由易到難，利用日記作為練筆的工具，先讓學生寫一句話日記，練好一句話，再寫一段日記。在前者基礎牢固之后，要求他們寫完整一篇日記。筆者鼓勵學生在日記中記錄完一天發生的主要事件后，可以在日記中寫當天所看的文章或者觀看電視后的感想。不僅如此，筆者還鼓勵學生對老師、同學、家長有意見的，有些話當面不好說或者一時說不清的就用短信或便條的形式寫出來，這樣讓小練筆成為學生生活中的一部分，成為與他人交往的一種途徑。

四、采用開放式的評價，激發學生寫作的動力

過去的作文改評，老師是評價的主導體。現在筆者采用開放式的作文評價，這是一種“交互式”的評價，在這種評價中，有助于學生自主意識的培養，激發學生習作的動力，也有助于學生作文能力的提高。文章不可能一寫就成佳作，必須通過反復的修改，才能成為一篇好文章。要讓學生明白這一道理，單靠“口說”還不行，必須付諸于實踐，這樣學生才能逐漸明白文章該怎樣寫，不該怎樣寫，積累了寫作經驗，領悟文章寫得好的方法。平時的日記和習作，筆者要求學生完成后先自改，再安排時間讓學生在課堂上互批互改，通過這種互批互改的方式提高學生的寫作能力。學生的水平參差不齊，為了有效地激發他們的潛能，筆者按學生能力水平的高低進行調配，讓每個學生都參與進來，并盡可能發揮自己的才能。當學生完成了互批互改后，筆者把日記和作文再加以點評，對于批改得好的同學，在班中點名表揚，讓他們享受到成功的喜悅，還讓學生每次推薦幾篇好的習作張貼在墻報上，讓大家一起欣賞，從而激發他們前進的動力。

語文老師在探索作文教學的有效途徑中，要本著讓所有的學生逐步地學會清楚、明白地表達自己的生活、情感和思想，如果我們把自己的作文教學要求無限拔高，無異于作繭自縛，徒勞無益。今后，筆者會不斷努力探索小學作文教學的有效途徑，讓小學生也樂于寫作文，不再把作文當成難事，好好完成學習任務。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.