新時期小學生口語交際場景的營造

梁偉蓮

【摘要】口語交際教學是小學語文教學內容的一個重要方面，語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現代公民必備能力?！倍W生的口語交際能力可塑性是最強的，因此，口語交際能力的培養要從娃娃抓起，讓學生學會傾聽、表達，并文明有禮地進行相互溝通。但是，由于地方方言的影響，使部分小學生既不敢說，也不能說，特別是低年級小學生尤為突出。因此，作為老師很有必要為小學生營造一個良好的口語交際教學情景，讓學生在潛移默化中提高自身口語交際能力，為未來走向社會打下堅實基礎。因此，著眼于學生的未來，口語交際教學任重道遠。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；營造；口語場景

美國人早在20世紀40年代就把“口才、金錢、原子彈”視為在世界上生存和發展的三大法寶。進入新時代，社會交往的領域進一步拓寬，思想的交流與碰撞日益頻繁，特別是隨著我國“一帶一路”建設的深入，國際間的互訪與磋商更是大大增加。在這一大背景之下，我們也要面臨越來越多的復雜人際關系的溝通與處理，各種問題的討論與爭辯，這些人際間的交往活動，都與口語交際息息相關。事實證明，一個人的成功85%取決于人際關系與處世技巧，交際的本領有可能給自己帶來千百種機會。

一、營造小學生口語交際場景的意義

詩人馬雅可夫斯基也說過：“語言是人類力量的統帥。”可見，一個人如果善于言辭，敢說話、會說話，往往容易讓人尊敬、令人愛戴、受人擁護。小學生長大后也必然要步入社會，面臨各種挑戰，如參加招聘面試、與同事合作交流，甚至上臺作報告、演講等等，在這個過程中，個人的口語交際能力起到非常重要的作用。因此，善于處理各種復雜的人事并能進行有效的口語交流、信息表達，是每一位小學生在未來社會上生存與發展的基本能力。語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現代公民必備能力?！倍W生的口語交際能力可塑性是最強的，因此口語交際能力的培養要從娃娃抓起，讓孩子們學會傾聽、學會表達、學會文明有禮地進行口語交際。但是，由于地方方言的影響，口語能力培養的滯后，使部分小學生既不敢說，也不能說，特別是低年級小學生尤為突出。所以，作為老師很有必要根據新時期社會發展的需要，為小學生營造一個良好的口語交際教學場景，讓小學生在輕松愉快的場景氛圍中不知不覺地提高自身的口語交際能力，從而適應將來走向社會的需要。因此，著眼于學生的未來，口語交際教學任重道遠。我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！币虼耍瑺I造良好的口語交際情境是讓學生學習如何傾聽和如何講話的一個重要手段。

二、進行小學生口語交際教學碰到的難題

1.缺乏敢說的口語場景

想說又不敢說是小學生的普遍特點，所以，對小學生來說，如果老師既不對他們進行適當的引導，也不能及時給以恰當的肯定，而是簡單地用參考答案的對錯來評價學生，久而久之，學生就會因顧慮答案的對錯而保持沉默。特別是農村的小學生，由于在入讀小學前接觸的絕大多數語言都是方言，他們在學校常會因害怕他人取笑自己而放棄自己想表現自己的機會，從而也就造成了學生不敢說，那將直接影響著學生口頭表達能力的訓練與培養，也是會對學生在寫作文時，不知道如何去表達，往往是詞不達意。

2.缺乏能說的口語場景

天才的產生總需要在自由的空氣里自由地呼吸，在禁錮的空間里，天才就必會被埋沒，甚至被扼殺。人只有在輕松和諧的情境里，思維才會表現得活躍起來。小學生雖然年紀較小，但他們都喜歡談論、交流，而且喜歡關注新鮮事物。但是，我們在日常課堂教學過程或學校管理中，卻很少能根據小學生的這一特點，營造一個輕松的口語場景，讓他們談論并發表自己的意見。

3.缺乏想說的口語場景

學生中往往有這樣一種現象，課堂上沉默寡言，但是在課外，卻是侃侃而談。根本原因就是課堂的嚴肅場景限制了他，使他變得拘謹、變得木納。特別是在口語交際教學中，部分教師讓學生輪流發言，不作任何引導與點撥，使其流于形式，無法獲得真正的教學效果，也無法提高學生的口語交際能力。

三、營造小學生口語交際場景的途徑

1.營造輕松的口語交際教學場景

一般而言，小學低年級學生生活知識經驗較淺，不善于觀察事物，想象力不夠豐富。在課堂教學中，教師提出一些生活常識性的問題也常常出現千呼萬喚出不來的尷尬局面。此時，教師應根據低年級學生好動、形象思維占優勢的特點，利用圖片、游戲、多媒體課件、故事啟發等情境教學法，充分調動學生的視聽感覺，從而達到省時高效的教學目的。如，教授《彩虹》這課時，筆者借用一些美麗的攝影圖片或網上的資料制成精美的課件，然后配以舒緩美妙的音樂，讓學生在觀賞雨停后天空中美麗的彩虹，置身天邊看邊聽的美好情境中，學生思想得到啟發，想象得到發揮：如果你可以坐到彩虹橋上，你有什么奇妙的想法呢？學生閉眼、思索、感悟，最后暢所欲言……呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了孩子關愛他人的美好情感。

2.營造競賽性的口語交際場景

小學生一般都有喜歡表現，好勝較強的特點，因此，教師可以通過設置各種口語競賽場景，促進小學生進行口語交際方面的訓練。

①組織課堂辯論賽

在課堂上，有些問題可以采用辯論的形式，讓學生有話想說，有話敢想說，從而提高學生的語言表達的積極性和表達能力。如，筆者在與學生分析分享課外“與大人一起讀”中《狐貍和烏鴉》時，提出這樣的一個話題：“你覺得這是一只怎樣的狐貍？你喜歡它嗎？有的說狐貍很聰明，有的說狐貍很狡猾……”筆者靈機一動，把問題改為一個小型的辯論會，讓學生舉手自然分成正、反兩方，正方的辯題為《狐貍很狡猾》，反方為《狐貍很聰明》，這時課堂氣氛頓時活躍起來，筆者先由正方舉出理由說明不喜歡狐貍，學生一連說了幾條，有的說狐貍騙烏鴉的肉吃，很狡猾；有的說狐貍自己不找肉吃，但想騙吃人家的肉，很懶惰；有的說狐貍想不勞而獲這樣是不對的……看正方熱烈地說著，接著筆者再由反方陳述理由，出人意料地，他們居然也說出了幾條理由，有的說狐貍真聰明想到了騙烏鴉好辦法；有的說狐貍只說了三次，就把烏鴉嘴里的肉騙到了……學生的積極性已被最大限度地調動起來了，課堂真正地活了起來。這時，筆者適時地說：“狐貍是很聰明，但是把聰明用在了騙人做壞事方面是不對的，這就是不誠信的，是虛偽騙人的行為，我們都不喜歡。我們應該把聰明用在幫助別人做好事方面，把聰明用在解決生活中的困難方面，這樣我們才喜歡。”就這樣，學生的口語表達能力提高了的同時，也受到了思想品德教育。

2.組織講故事比賽

很多小學生都是喜愛小動物的，也愛聽童話故事，尤其是低年級的學生。人教版教材中有不少描寫小動物的課文，如，《小壁虎借尾巴》《坐井觀天》等，教完課文后，教師可以引導學生根據插圖或者想象畫面復述課文內容，讓學生在聽故事、講故事的過程中不斷提高自己的語言表達能力。筆者在上口語交際聽故事講故事《老鼠嫁女》時，先讓學生聽筆者講一次故事，然后讓學生根據八幅連環畫練習講故事，接著進行講故事比賽時，第一輪上來講故事比賽的學生能把故事大概情節講出來，但所講的故事不夠生動，也沒有什么表情和動作。在評講的環節中，筆者就先讓學生按照標準做評價，說說優點和不足之處，而筆者就特地對這幾位學生能把故事情節大概講出來給予了充分的肯定，接著提出要求：要是能加上動作表情那就更棒了！第二輪講故事比賽時，很多學生講故事都加上了表情和動作，把故事講得生動具體，有趣多了。于是，筆者對他們進行了大力表揚。一次次地肯定，一次次地樹立新的榜樣，學生講述故事的水平提高了，幾位評委也會像老師那樣根據標準評價了，這是多么令人振奮和欣慰??！這都是比賽的良好效果，它指揮著學生口語訓練的方向，使得學生口語交際水平不斷地提高。

3.營造多元的小學生口語交際場景

語文課程標準提出：“要在課內外創設多種多樣的交際場景，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”因此，教師可以根據教材的不同內容，創設不同的口語交際場景。

①組織好主題班會

口語交際，它講究的是實用性，能在一定的情景下靈活地進行自由的、得體的交流。而教室、校園的教學遠遠不能滿足這一要求，使得學生在教室、學校，就是一個優秀的學生，而出到社會又不能適應了。面對著這些不利的因素，教師可以運用自身的智慧來組織學生來模仿社會的某一種真實的情境，聯系生活實際營造一種和諧的、多元的交際場景，去改變這一現象。如，結合母親節開展一個與母親節有關的主題班會，筆者播放著愉快的音樂《我的好媽媽》，讓學生在這輕松溫馨氣氛下打開心扉，盡情地傾訴自己的心聲。讓學生在課堂上以小組談話的形式，說出媽媽對平時自己的關心與愛護的事例，并組織學生圍繞《我該怎樣給媽媽慶祝母親節》這一主題進行討論，因為這主題與快要到來的母親節聯系起來，啟發了學生滔滔不絕的發言，學生說出了各種各樣的表達愛的方式，讓學生有話很想說……這樣一來，利用這樣的一個節日契機創設口語交際場景，既發揚了孝敬父母的優良傳統，又讓學生從實際對話與交流過程中進行了有效的口語訓練，

②組織模擬情景角色扮演

小學生一般都喜歡模仿，因此，有時候利用課文本身具備的戲劇內容創設一種表演場境，也不失為一個提高口語交際能力的手段。如上《荷葉圓圓》時，筆者先引導學生在朗讀中感受夏天荷塘的美麗風光，感受幾位小伙伴在美麗的荷葉上玩耍的快樂心情。在學生很感興趣的時候，筆者話鋒一轉，說：“老師這里有4頂帽子，它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴?！边@時，學生的表演欲望可高了，一個雙雙自信的小手舉起了。筆者緊接著問：“誰喜歡小水珠？”學生舉高雙手躍躍欲試，筆者指名一位學生并幫他戴上頭飾，隨后引導他思考：“現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？如果你把荷葉當成搖籃玩得開心嗎？”接著筆者又向全班發問：“誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？”筆者指名三個學生同時上臺，依次給他們戴上頭飾，并跟他們說：“假想一下你們分別是小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情表現出來?，F在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。接下來我們進行比賽，看誰最會表演。”筆者又問：“誰來旁白？”學生踴躍地舉手，連平時極少舉手發言的小桐也把手舉得高高的，筆者把這個朗讀機會給了她。具體的角色都分配完畢后，筆者宣布扮演開始：“現在就請你們表演……下面的小觀眾注意聽他們是否把高興的心情讀出來了，有沒有動作和表情?！苯Y果，四位學生把幾位小伙伴的聲音表情動作都表演得很到位，旁白也能正確流利有感情，表演結束，學生情不自禁地鼓起掌來……在扮演結束后，筆者挑選幾名學生評價表演者語言是否流暢？聲音語氣像不像？動作表情是否生動到位？讓學生在口語交際課堂上有所思考和感悟。

通過這節課模擬情景，給學生戴上頭飾進行有趣的分角色扮演，并要求其余同學做文明小觀眾，專心觀看仔細聆聽，并對小演員的扮演進行大膽評價。讓學生在朗讀感悟課文的基礎上，真正做到敢說、想說和能說，還會評價。

③組織上好口語交際課

口語交際課是鍛煉學生口語能力的最好機會。因此，精心設計教學程序，做好課前準備，創設好良好的口語交際場景，精準進行評價是上好口語交際課的基礎。打電話與我們日常生活息息相關，筆者在上口語交際課《打電話》時，課前事先準備了一段李中和阿姨的電話錄音，課堂上讓學生聽了電話錄音后討論交流，明確打電話的基本步驟和要求，接著結合生活中常見的打電話場景，借助不同話題，組織學生學習撥打邀請電話、請假電話及接聽電話。使學生在模仿打電話的過程中，學習根據通話對象的不同，選擇不同的禮貌用語，以及運用簡潔的語言表達自己要表達的內容，讓學生在各種情境中，快快樂樂互動交際，輕輕松松實踐語言，懂得了給別人打電話時要先自我介紹再講清楚什么事情；接電話也要聽清楚主要內容，都要使用禮貌用語。在老師一步步引導下，學生打電話情景表演的積極性很高，說話的語氣語調也能根據對象和內容有變化，從而更好地提高學生的口語交際能力。

總之，口語交際策略眾多，方法紛呈，仁者見仁，智者見智。只要教師善于營造口語交際教學的場景，抓住小學生正處于語言發展、思想開放、感情激蕩、認識敏銳的時期，培養他們敢于當眾大聲地發表個人觀點，勇于陳述個人的主張，才能使每一次口語交際真正成為師生教與學的課堂珍貴體驗，真正成為心與心的交流。只有這樣，小學生的口語交際能力才能得到提高；也只有這樣，我們才能把學生培養成為適合新時期社會發展需要的人才。

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