思維導(dǎo)圖在心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

萬(wàn)亞存 張丹

摘要：目的? 對(duì)心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。 方法? 將我校2016級(jí)兩個(gè)班護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生選取為研究對(duì)象，A班46名學(xué)生設(shè)為參照組，B班45名學(xué)生設(shè)為研究組，對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)方法，研究組則采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)前后的考試成績(jī)。 結(jié)果 開(kāi)展心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)前，兩組護(hù)生的考試成績(jī)無(wú)明顯差異（P>0.05）;經(jīng)過(guò)不同教學(xué)干預(yù)后，參照組考試成績(jī)明顯低于研究組，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。? 結(jié)論? 將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)中，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提升教學(xué)效果具有積極意義，值得引起教育工作者重視。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;心肺復(fù)蘇術(shù);應(yīng)用

心肺復(fù)蘇術(shù)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一項(xiàng)技能，在搶救心跳驟停患者中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，近年來(lái)心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)效果卻并不理想，很多護(hù)生在實(shí)踐操作過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯(cuò)誤等現(xiàn)象，因此，積極探尋一種能夠有效提升心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)效果的方法就顯得尤為重要[1]。本文對(duì)我校2016級(jí)B班45名護(hù)理專業(yè)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，取得了較為理想的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

將我校2016級(jí)兩個(gè)班護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生選取為研究對(duì)象，所有護(hù)生均為女生。A班46名學(xué)生設(shè)為參照組，最大年齡23歲，最小年齡18歲，平均年齡（21.01±0.89）歲;B班45名學(xué)生設(shè)為研究組，最大年齡22歲，最小年齡18歲，平均年齡（20.24±1.11）歲。兩組護(hù)生的一般資料差異不明顯，可以進(jìn)行比較（P>0.05）。

1.2方法

參照組采取常規(guī)教學(xué)方法，具體如下：先由教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解，接著再解說(shuō)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，隨后將實(shí)訓(xùn)所需物品準(zhǔn)備好，向?qū)W生詳細(xì)介紹心肺復(fù)蘇的實(shí)踐操作流程及操作要領(lǐng)，最后讓學(xué)生分成多個(gè)小組，分別進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練[2]。

研究組則采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，具體如下：①課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：在開(kāi)展課程教學(xué)之前，教師應(yīng)做好相關(guān)的集體備課，將思維導(dǎo)圖框架圖設(shè)計(jì)規(guī)劃好，并將思維導(dǎo)圖的繪制技巧、應(yīng)用目標(biāo)及相關(guān)概念等作為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，將制作好的思維導(dǎo)圖框架圖發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。②課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：根據(jù)所制作的框架圖，逐一講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的知識(shí)重、難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。在完成課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖，仔細(xì)回顧、分析課堂教學(xué)中存在不足之處，及時(shí)加以改進(jìn)。③課后評(píng)估環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身想法自主制作思維導(dǎo)圖，并積極與同學(xué)進(jìn)行溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)認(rèn)真檢查、評(píng)估所有護(hù)生制作的思維導(dǎo)圖，及時(shí)指出其中的缺陷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，幫助學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖制作技巧，同時(shí)，將其中優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖挑選出來(lái)，讓護(hù)生相互借鑒學(xué)習(xí)[3]。

1.3觀察指標(biāo)

在開(kāi)展心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)前和結(jié)束教學(xué)一個(gè)月后分別開(kāi)展心肺復(fù)蘇術(shù)考評(píng)，根據(jù)《2010美國(guó)心臟協(xié)會(huì)心肺復(fù)蘇和心血管急救指南》來(lái)考評(píng)兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)成果，考試內(nèi)容分為實(shí)踐考試與理論考慮兩部分，二者相加之和即為總成績(jī)，總分100分，得分越高，說(shuō)明教學(xué)效果越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

選用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，以（X±S）代表計(jì)量資料，用t進(jìn)行檢驗(yàn)，以P<0.05代表差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

開(kāi)展教學(xué)前，兩組護(hù)生的考試成績(jī)無(wú)明顯差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;經(jīng)過(guò)不同方式教學(xué)后，兩組護(hù)生考試成績(jī)均有所提升，但研究組的提升幅度明顯大于參照組，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

3.討論

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以將教學(xué)知識(shí)重、難點(diǎn)清楚的劃分出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)模塊的系統(tǒng)歸納。課前由教師將所制作好的思維導(dǎo)圖發(fā)放給護(hù)生，讓護(hù)生提前預(yù)習(xí)，可以讓護(hù)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難題，帶著問(wèn)題來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，可大大提升課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的難題逐一標(biāo)注出來(lái)，既可以減少做筆記時(shí)間，而且有助于激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提升護(hù)生的學(xué)習(xí)專注度[4]。課后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)思維導(dǎo)圖的重難點(diǎn)進(jìn)行反思，教師積極為之進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，及時(shí)指出護(hù)生的不足之處，引導(dǎo)其進(jìn)行改正。如此一來(lái)，可大大降低心肺復(fù)蘇術(shù)的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力及自主思索能力，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

本次研究結(jié)果顯示，開(kāi)展教學(xué)前，兩組護(hù)生的考試成績(jī)無(wú)明顯差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;經(jīng)過(guò)不同方式教學(xué)后，兩組護(hù)生考試成績(jī)均有所提升，但研究組的提升幅度明顯大于參照組，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖是一種較為有效的心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)方法。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于心肺復(fù)蘇術(shù)教學(xué)中，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提升教學(xué)效果具有積極意義，值得引起教育工作者重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷芳，譚玉婷，屈群芳等.應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本科護(hù)生《醫(yī)院感染預(yù)防與控制》教學(xué)的探究[J].醫(yī)學(xué)動(dòng)物防制，2018，34（08）：756-759.

[2]方雪梅，譚玉婷，易霞等.思維導(dǎo)圖在《醫(yī)院感染預(yù)防與控制》護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2017，32（04）：60-63.

[3]許天亮，趙姜楠，任力，牛磊，鄭進(jìn).“數(shù)字密碼”教學(xué)法在心肺復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)，2019，7（02）：74-77.

[4]武江，賈靜.云班課在心肺復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用——以藍(lán)墨云班課為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（01）：29-30.

第一作者姓名：萬(wàn)亞存 （1983年3月），性別：女，民族，漢 河南省鄭州市人，學(xué)歷：本科，職稱? 高校講師，單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，單位郵編：450000，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)。

第二作者：姓名：張丹（1982年11月），性別：女，民族：漢，河南省鄭州市人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，單位郵編：450000，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)方向。