淺談小學語文讀寫結合的策略

林春燕

【摘要】長期以來，習作教學始終是語文教學中的“老大難”問題。對此，在閱讀教學中，教師要學會就地取材，充分利用好教材這個例子，有機滲透借文改寫、順文移情、填補空白等有效方式，提高學生的習作水平。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；策略

在語文閱讀教學中，讀寫結合是進行語言文字訓練的重要方式，它以課文內容為素材，把語言形式的運用和對課文內容的理解有機結合、彼此交融。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，語文教師要抓住語文教材中出現的經典范文、精彩語段、文本留白等語言“練點”，巧妙引導學生課堂練筆，提高讀寫能力。

一、讀寫結合的必要性

教學以教材為依托，在教學實踐中，我發現每單元只開展一次作文訓練是遠遠不夠的。若完全死板地根據教材按部就班，則極易造成閱讀教學和寫作教學的脫節現象，甚至可能導致學生厭讀怕寫，喪失語文學習興趣，而讀寫結合能很好地彌補這一缺陷。

二、讀寫結合的作用

回顧過去幾年在教學實踐中開展的讀寫結合活動，收獲頗豐，現將其作用總結為如下幾點。

1.面對讀寫結合，學生寫作思想負擔小、寫作效率高

讀寫結合形式多樣、題材豐富、主觀性和靈活性較強，且有教材文本閱讀體驗做鋪墊，故學生都有話可寫，都樂意寫。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，學生的寫作不再是無源之水、無本之木。

2.進一步增進了對教材文本的理解，加深了閱讀過程中的主觀體驗

讀寫結合是以書面的形式展現出來，寫作過程是經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，學生必定伴隨反復的思考，必定經歷“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的歷程，必定會走入文本的思想深處，而這種高度恰恰是單靠朗讀文本所無法企及的。

3.培養了學生的模仿力、創造力和想象力

和文本聯系緊密的寫作必定讓學生更容易模仿，而入選課本的優秀文章肯定也具備眾多的閃光點值得學生模仿，如此一來，兒童與生俱來的模仿能力便成為了學習語文的助推器。面對一篇熟悉的文本，學生的創造和想象不再是漫無邊際，這種合理的創造和想象才能讓思維綻放出最美的花朵。

三、如何讓讀寫有效結合

在教學中如何讓讀與寫有效結合，較快地提高學生的語文素養，我認為以下三種方法最具效力。

1.在語言典型處仿寫

語言優美，方能成就佳作。作為一種書面表達，寫作中需要生動的文學語言來渲染與描寫，這種“源于生活但高于生活”的文學語言從何而來，積累與模仿便是最為有效的途徑。以《山中訪友》為例，其中優美的詞句比比皆是，新穎的寫作角度更是讓人拍手稱快，我選取了第五段中的“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎……”引導學生合理設置情境依照文中句子進行仿寫，模仿此句式有的學生寫乘坐飛機過程中的所見所感，有的學生寫潛水過程中的海洋美景，有的學生寫游覽黃山四絕時感受到的精美絕倫……惟妙惟肖、精彩紛呈。

2.在文本空白處補寫

“空白”，源于繪畫中的一種表現手法，即“留白”。文本空白是指文學作品中寫法含蓄、耐人尋味且有充分想象空間和回味余地的地方，一般包含兩個方面的內容：其一，指作者在文本中沒有寫出或者未明確寫出的部分，這些“空白”存在于文本的人物、情節、環境、景物、情感等各個層面；其二，指文本內容中不確定的因素，如詞語、意象、人物形象、主題等潛在的多種理解，閱讀的主觀性賦予了文本空白的豐富性。例如：在進行《地震中的父與子》的教學時，語文教師可以利用行之有效的教學策略指導學生該怎樣在課文中創建一個充滿想象的學習意境，并且使得學生在這個意境中無限發揮腦海中所想的景象，深刻領悟到課文中父子之間具有的情感。然后，再讓學生以文字的形式表述父親拯救兒子的心理活動。在切身感受的情感共鳴中，使得學生的激情在其中爆發，不但豐富其閱讀的內涵，也使得寫作能力進一步增強。

3.在情感激蕩處創寫

文本有不一樣的情感基調和情感內容，同一篇文章中情感也并非一成不變，隨著人物形象的豐滿、情節的步步發展，情感的沖突與轉折往往能扣人心弦。因此，教師在教學中要善于把握學生情感的激蕩處，及時練筆，幫助學生將他們此刻的感受、想法用文字表達出來。如《詹天佑》一文中，當學生了解到詹天佑在面對帝國主義阻撓與要挾的情況下，靠自己的努力與智慧戰勝一切困難，還提前兩年修好了京張鐵路，孩子們個個都拍手稱快，特別是讀到詹天佑頂著墜入深谷的危險親自勘測路線的時候，我抓住這個時機，設置了練筆：此時此刻，你就站在詹天佑爺爺的銅像前，你想對他說點什么。果然，每個學生都迫不及待地寫出了自己內心的話語，感情真摯，耐人尋味。

在欣賞中創作，在閱讀中寫作。在語文天地中，正確引導、及時練筆，讓閱讀與寫作齊飛、讓欣賞與創作并進，成就一朵朵思維之花的綻放，成就中華文明的美好明天。

參考文獻：

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