翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中英語閱讀理解教學(xué)的有效性分析

石亞娜

◆摘 要：作為一種新型的教學(xué)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是一種有效的新式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體存在，重新構(gòu)架了課堂教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教師先交學(xué)生后學(xué)改變成——學(xué)生先學(xué)教師后交的模式課堂，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，以及培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文將針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中英語閱讀理解教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；閱讀理解

一、引言

閱讀理解是初中英語學(xué)習(xí)中一大關(guān)鍵部分，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力也具有十分重要的意義，對(duì)于初中生來說，英語閱讀是學(xué)生獲取和掌握豐富學(xué)習(xí)資源的重要渠道，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一般都是以教師講解為主，學(xué)生的興趣和效率往往被忽略。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在更加快樂、輕松和自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中英語閱讀理解教學(xué)的意義

英語閱讀教學(xué)一直是教師教授學(xué)生接受的模式，教師在上課時(shí)更加注重對(duì)于學(xué)生單詞和做題技巧的加強(qiáng)與訓(xùn)練，注重與為學(xué)生講解重點(diǎn)難點(diǎn)單詞的用法和易錯(cuò)點(diǎn)，卻忽略了閱讀的本質(zhì)在于體會(huì)文章中所表達(dá)的有意義的主旨，不能體會(huì)其中的奧妙，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)閱讀的興趣越來越低，只覺得其枯燥乏味。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀理解教學(xué)方面的應(yīng)用，主要表現(xiàn)形式為教師先布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生課下提前預(yù)習(xí)，之后在課堂上檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以運(yùn)用多種方法，例如音頻、視頻、百度文庫(kù)等等。由于課堂上教師所講內(nèi)容為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過一次并且困惑的地方，因此在課堂上教師講授的過程中，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的接受知識(shí)的傳遞，更好地理解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主體。

以人教版初三英語教材中課文“I think that moon cakes are delicious！”為例，教師可以課前布置通讀文章、理解生詞、找出其他學(xué)習(xí)過程中存在的問題等任務(wù)，學(xué)生能夠自己在課下查詞典先加以學(xué)習(xí)，然后課堂上教師再去講解本篇文章的難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，否則由于此篇文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)比較多，如lay與lie的區(qū)別和用法，學(xué)生有可能會(huì)覺得乏味與枯燥，單詞量大，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率大大下降。教師在課堂上講解的過程中，可以對(duì)每位同學(xué)遇到的不同問題去有針對(duì)性地教授，和同學(xué)們一起交流探討，讓學(xué)生自己總結(jié)出本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的印象，也提高了學(xué)生課后復(fù)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。在對(duì)英語閱讀理解要求越來越高的今天，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教授能力更高地體現(xiàn)了出來，在同樣的條件和環(huán)境下使得學(xué)生的閱讀能力大幅度提高，隨著教育學(xué)家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂更加深入的研究，中學(xué)生的英語閱讀能力更上一個(gè)臺(tái)階也指日可待。

三、翻轉(zhuǎn)課堂能夠建立教師與學(xué)生之間的親密關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂指將傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生能夠極大地利用課堂上的時(shí)間去學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地進(jìn)行探索、研究，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。在傳統(tǒng)英語閱讀理解課堂中，教師往往扮演比較威嚴(yán)的角色，一節(jié)課都只是站在講臺(tái)上，和學(xué)生之間的距離也無形中被拉大，有些同學(xué)遇到不懂的問題也會(huì)因?yàn)樽宰鹦幕蚴柽h(yuǎn)感不愿意去和教師溝通交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)上堆積的問題會(huì)越來越多，問題越多越不知該從何下手，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。而翻轉(zhuǎn)課堂由于學(xué)生提前在課下預(yù)習(xí)，課堂上就不是教師講授的地點(diǎn)，而是學(xué)生與教師一起交流共同進(jìn)步的場(chǎng)所，學(xué)生平時(shí)和教師溝通較多，和教師關(guān)系比較親密，那么在遇到無法理解的知識(shí)時(shí)也能更好的沒有壓力的向教師提出，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容講解，而非像大堂課一樣照顧大多數(shù)學(xué)生的意向而選擇中等難度的題目去講解，如此一來學(xué)生的進(jìn)步空間更大，也更愿意自己探索未知的領(lǐng)域。其次教師在和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通交流過程中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的一些優(yōu)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，從而根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有一個(gè)更加全面的規(guī)劃和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

以人教版初三英語中有一篇課文“I used to be afraid of the dark”為例。教師除了可以布置與課本知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以讓同學(xué)們思考與文章主題有關(guān)的問題，如本篇文章中可以思考自己對(duì)于黑夜有什么認(rèn)識(shí)和想法，由此一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面教師也通過本篇文章和同學(xué)進(jìn)行探討的過程會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)對(duì)于黑夜的看法，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些正確的、有益的生活習(xí)慣和人生觀的指導(dǎo)。使得英語閱讀的過程不只是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程，而是與自己的良師益友共同探討人生、形成更加積極向上的人生觀的時(shí)刻。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來新型的一直教學(xué)模式，在英語閱讀教學(xué)方面具有非常高的可行性，此教學(xué)方法能夠按照初中生年齡階段特有的需求進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)英語課堂中教師只講重點(diǎn)單詞句子用法，學(xué)生埋頭記筆記，只為應(yīng)付中考的狀態(tài)，真正從學(xué)生的思維中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使其先自主學(xué)習(xí)后接受教授，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正意義上提高學(xué)生閱讀能力。

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