淺談小學語文作文評改的策略

◆摘 要：聽說讀寫是對小學語文學習的基本要求，其中作文更是對學生綜合能力的考察，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，可提高學生的語言表達能力。因此，教師對學生的作文評改也是十分必要的，它在整個作文中起著不可忽視的作用。

◆關鍵詞：小學語文；作文評改；策略

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。“評”即品評、鑒賞，“改”即修改、潤色。“評”，是正確評價習作的成敗得失，發現習作的閃光點，指出不妥的地方，提出修改建議。在“評”的整個過程中相互啟發，相互補充，實現知識、思想、觀點的碰撞。“改”，則是作文教學的最高境界，是一個完善美、加工美，創造美的過程。通過習作評改，就是讓學生真正經歷一次語言加工的過程，就是讓學生經歷發現與吸收，鑒賞與提高的過程。由此可見，好文章是改出來的。

一、學生自主評改

新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生養成自己修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

教師按照每篇作文的訓練要求和訓練重點提出修改重點，讓學生有針對性地進行互批互改。在評改中，要引導學生說出文章好在哪里，怎樣改進等。在這個過程中教師要運用規范的修改符號將整個修改過程演示給學生。邊讀邊改，包括如何選材，如何擬訂標題，如何開篇，如何結尾，如何使敘述條理清楚，以及錯別字、病句的修改等等。讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中分析存在的問題。

1.小組合作批改

一人讀自己的文章，小組成員聽，在讀的過程中，如發現問題，可提示停讀，這時要充分發揮學生合作的優勢，念完后，自己要談一談寫作感受，然后組員發言，說說對這篇文章的看法，小組長最后根據組員意見寫下總結性評語。最后每小組要選出一篇經過大家修改后的優秀文章準備參評，這種方法不僅可以培養學生的分析、理解、判斷、表達能力，而且有利于小組之間、組員之間互相促進，互相提高。

2.同桌交叉批改

一般說來，同桌總是一個優生配一個學困生。對于學困生來說，可以促使他開動腦筋，對所批改的作文進行評議、批改、下結論。對于優生來講，他面對的是問題較多的作文，從字詞句段篇各個方面做精批細改，得到了極大的鍛煉。

3.鑒賞性評選

好作文是作者的真實表達，真情流露，老師能改的只是對學生作文中似明非明處進行點撥與引導，但作文修改的優先權還是屬于作文的本人。所以習作賞析它不僅是孩子們審美能力的又一次提高，還會是孩子被欣賞中得到的動力、自信、技巧進行二度創作美的源泉。在互改過程結束后，小組推薦的優秀文章參加全班的作文評獎活動，參賽中，由該生上臺誦讀文章，其他同學既當觀眾欣賞，又做評委品評，最后師生評選出最佳修改稿。這樣，一方面激發學生的寫作熱情，另一方面可促使學生更加用心評改。

二、教師評改

在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導者”的身份出現，同時教師還應該是整個評改活動的積極參與者，更是一位“資深”的參與者。在學生完成作文后，教師一定要結合本次的教學目標，對學生在作文中存在的問題進行指向性點撥，這樣學生才能準確地明確自己習作中存在的問題，便于二次修改。因此，教師要注意以下兩點。

1.作文評語要簡明易懂，便于學生理解

小學生還處于語言學習的初始階段，對語言的理解與接受能力有限，雖然小學語文教師在課堂教學中能認識到這一點，采用學生容易理解的用語進行教學，但在寫作文評語時卻往往對此有所忽略，這需要引起教師的高度重視。具體而言，在寫作文評語時，教師要考慮學生的年齡特點和學習理解能力，并從學生的作文實際出發有針對性地進行具體評價，做到在評語中告訴學生文章哪里寫得好，哪里寫得不好，怎樣寫才會更出色。例如，在學完《貓》這篇課文后，教師給學生布置了一篇描寫小動物的作文。在批閱作文時，給一位學生的評語中寫道：“你能夠從小狗保護小主人的角度來寫文章，非常棒，但是若能對小狗當時的神態、動作進行具體的描寫，文章會更加出彩！”這樣一來，學生看到評語就明確了修改的方向，也能獲得一定的寫作技巧。

2.作文評語形式多樣化，易于學生接受

在對小學生的作文進行批閱時，教師應做到因文施評，不能簡單籠統、千篇一律。教師應有這樣的認識，每一位學生的文章都是不同的，即便是寫相同的事物，學生的作文中也一定會有不同的亮點和問題。因此，教師一定要注意豐富評語的內容與形式，促進學生作文水平的提升。具體而言，一方面，教師可指導學生進行自評，尋找自己作文中的亮點和問題，另一方面，教師還可鼓勵學生對教師的評語進行評價，實現師生的互動溝通，這既能促進學生思考，又能加強教學反饋。此外，教師應采用多樣化的表達方式來寫評語。如對學生作文進行總體評價，或逐段評價，也可以對語句進行獨立點評，以使學生更容易理解評語的內容，知曉修改的方向。在寫作文評語時，教師要避免用語的模式化，不可寫過于生硬的評語，要讓學生在評語中感受到教師的關心和愛護。如多肯定學生的優點，善用欣賞和期待的語言評價學生的作文，鼓勵學生勇敢向上。這樣，一定能激勵學生繼續努力，用真誠與熱情進行寫作。

總之，作文評改是作文教學中的重要組成部分，是作文指導所不可或缺的基本環節。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

參考文獻

[1]朱桂芳.小學作文評語的優化策略[J].學周刊，2016（11）.

作者簡介

蘇行，本科學歷，一級教師，從教五年，研究方向：小學語文教學。

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