小組合作教學在初中語文教學中的應用研究

張慧

◆摘 要：小組合作教學法可以很好的滿足初中語文課堂的教學需求，通過小組討論的形式可以讓學生表達內(nèi)心真實的感悟和體會、通過教師引導意境可以讓學生更方便理解文學作品所想表達的情感、通過讓學生人人參與到活動當中可以調(diào)動學生上課的積極性和熱情本文就小組合作教學方式在初中語文課堂中的實踐結(jié)合效果進行論述。

◆關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作教學；激發(fā)興趣

一、引言

初中語文新課程改革的推進使得“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法難以滿足當下教學的目標要求，需要的是可以激發(fā)學生課堂積極性、樹立學生自信心、培養(yǎng)學生主動學習能力的新型教學方式。在通過教師們一段時間的實踐案例并進總結(jié)后可以發(fā)現(xiàn)，小組合作教學可以很好的適應現(xiàn)在教育的大環(huán)境、滿足學生和教師互動的課堂需求。但是在課堂的具體操作過程當中，仍然有很多要領(lǐng)和技巧需要教師學習和注意，努力打造一個完善、合理的小組合作教學體制是每個教師的愿景。

二、初中語文教學中小組合作教學的必要性

在初中語文課堂當中，最佳的方式是把復雜的知識點趣味化、具體化，讓學生能夠產(chǎn)生興趣從而主動學習，而不是教師一味的講述枯燥的知識點，學生被動的吸收知識。小組合作教學能很好的激發(fā)學生課堂的興趣、養(yǎng)成自主學習的良好習慣，同時也可以讓學生建立自信、鍛煉表達能力和培養(yǎng)合作精神。培養(yǎng)學生主動學習的能力、激發(fā)學生的學習熱情是每一個初中教師的職責。但是在很多實際的教學中，許多教師依然沿用傳統(tǒng)的課堂被動地給學生灌輸知識點的授課方式，長期使用這樣的教學方式不僅會削弱學生學習語文的積極性、學生的自學能力也無法達到鍛煉的目的，引導式教學、互動教學的模式尚未普及。所以，將小組合作教學法融入初中課堂是當下需要完成的重要目標。

三、小組合作教學的要領(lǐng)

（一）調(diào)動學生的學習和討論興趣

興趣是激發(fā)一切活動的最佳方法，要想讓學生主動研究、快樂學習，教師應當在教學中更加注重學習的經(jīng)過，而不是知識點的記憶、試卷上的考點。在課堂中要把握時機進行鼓勵和表揚，讓學生感受到主動學習的優(yōu)點。比如，在《蘇州園林》這節(jié)課中，本身課文對蘇州園林的介紹比較籠統(tǒng)，可以讓學生課下自行搜集一些更加具體的資料。在課堂上將學生分成小組，然后教師引導學生分別敘述自己收集到的信息，每個小組自行歸納總結(jié)后派出代表上臺報告發(fā)言。在營造了積極活躍的良好課堂氛圍的同時，增強了學生的應對僅能、培養(yǎng)了學生的演講能力。使學生成為課堂的核心，使學生施展自己的長處、豐富知識、培養(yǎng)興趣。

（二）使學生充分體會意境

實際行動可以讓學生的創(chuàng)造力和好奇心得到培養(yǎng)，所以在教育過程中要經(jīng)常讓學生體驗文學作品中的意境。比如在《皇帝的新裝》的課堂中，就可以運用情景體驗的教學方法，更能便于學生體會文章的主旨。課前讓學生認真通讀全文進行預習，課上讓學生進行情景劇表演。讓學生分別飾演皇帝、大臣、騙子，沒有分配到主要角色的學生充當群眾在游行時配合演出，讓每個學生都參與到表演當中。運用多媒體播放音樂模擬國王游行時的氛圍，使得情景更加真實具體，有助于學生的理解和體會。由于課文是童話所以具有較高的趣味性和可讀性，課堂情景劇演繹的氛圍將會比較輕松歡快，學生也樂于參見類似的活動，對課堂和文章的印象也得到了加深。

（三）讓每個學生都參加到合作中

在實際教學的過程當中，會有一些比較內(nèi)向的學生不善于表達自己的觀點和看法，容易被集體和教師忽略。所以教師在課堂組織開展小組活動的時候一定要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的學生，有耐心地鼓勵學生。也許在一開始學生并不能馬上積極和完整的表達，教師可以先讓該學生從簡單著手，比如說一些描述情感色彩的詞語即可。經(jīng)過一段時間的練習，循序漸進，逐漸能夠具體完整地表達自己內(nèi)心想法。在引導內(nèi)向?qū)W生參與小組活動中，教師要注意方法，在學生取得進步的時候要及時鼓勵，樹立學生的自信心、提高學生的課堂積極性。比如在學習《背影》這篇課文時，該文章的特點是生詞、句式和現(xiàn)代人說話不太一樣。教師可以先讓學生預習文章，找出課文中的通假字、一詞多義的現(xiàn)象、古今意思不同的情況并查找資料嘗試理解。在課堂中分小組然后引導學生輪流發(fā)言，教師此時要注意觀察和留意表現(xiàn)內(nèi)向的學生及時進行鼓勵和引導，保證每一位學生都參與到小組發(fā)言當中。

（四）選擇合適的使用時機

從另一方各面來說，小組合作教學并不適用于每一節(jié)課，比如一些難度較高的文言文、牽扯時代背景比較模糊的文章更多的是需要教師進行引導和具體的知識分析學生才能夠理解。如果較難懂的文章使用小組合作教學法，學生課前預習難以讀懂文章也得不到解決，對文章的也是一知半解，容易讓學生對自我學習能力產(chǎn)生懷疑，不利于建立良好的學習心態(tài)和培養(yǎng)學習積極性。在小組討論中學生無話可說，課堂氛圍容易陷入尷尬的困境，所以教師一定要把握好使用小組合作教學法的時機。

四、結(jié)束語

總而言之，教師在真正的初中語文課堂教學中要充分發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢，適當使用以達到課堂的最佳效果。教師課前要認真對課程的重點的難點進行透徹的分析、權(quán)衡利弊，再決定是否使用小組合作教學法。

參考文獻

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