小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究

梁妙嬋

◆摘 要：復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。為了有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們必須明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，因地制宜、因材施教，掌握復(fù)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)指導(dǎo)；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課從比較籠統(tǒng)的角度來(lái)分有新授課、練習(xí)課（活動(dòng)課）和復(fù)習(xí)課三種課型，在新課程倡導(dǎo)語(yǔ)文需要積累的背景下，復(fù)習(xí)課顯得尤其重要，課課需有得、章章需有獲，期期需有結(jié)，復(fù)習(xí)成了師生經(jīng)常要做的事。本人對(duì)此有一些體會(huì)，下面談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ǎc同行們交流。

一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)具有針對(duì)性

由于平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接受的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均勻，學(xué)生的自我監(jiān)控能力不平衡，因此，他們?cè)谥R(shí)上的掌握是有差異的。作為教師，要盡量協(xié)調(diào)好學(xué)生自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，幫助學(xué)生選擇最佳的復(fù)習(xí)方法。

如何讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松自如地參加學(xué)習(xí)，而且能得到良好的效果呢？復(fù)習(xí)前，我一般做到兩個(gè)調(diào)查兩個(gè)分析。一是調(diào)查學(xué)生的心理狀況。召開(kāi)不同層次學(xué)生的調(diào)查會(huì)，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，了解他們對(duì)復(fù)習(xí)的要求；分析學(xué)生的心理層次，開(kāi)展復(fù)習(xí)交流活動(dòng)，給學(xué)生一些精神食糧，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到復(fù)習(xí)中來(lái)。二是調(diào)查學(xué)生的知識(shí)狀況。采用問(wèn)卷的形式，了解學(xué)生的知識(shí)漏洞，了解學(xué)生最需要老師幫助他們解決的難題；分析學(xué)生的知識(shí)層次，因材施教，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性，使得每一個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中有滿足感，能較好地收到復(fù)習(xí)的效果。

二、復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)突出方法性

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)分析、比較、歸納、概括，悟出規(guī)律，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。

比如，在很多練習(xí)題上，我都發(fā)現(xiàn)有這種類(lèi)型的題：“本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了不少描寫(xiě)人物的課文，如：“（神機(jī)妙算）的（諸葛亮），（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。”這種題相對(duì)常見(jiàn)的按課文內(nèi)容填空的題要靈活一些，有一定的綜合性、概括性，它需要孩子能把所學(xué)的相關(guān)課文融匯貫通，比較有意思。于是，上復(fù)習(xí)課時(shí)，我把這種題念一道給學(xué)生聽(tīng)，先讓學(xué)生研究一下，查找命題規(guī)律，并把這些規(guī)律總結(jié)出來(lái)。同時(shí)，讓他們也模仿這樣的題，為本冊(cè)課文編幾段類(lèi)似的話。復(fù)習(xí)時(shí)教師可運(yùn)用典型題引路，學(xué)生以此為“引子”，觸類(lèi)旁通，舉一反三，將這些“引路題”進(jìn)行理解和變通，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮主體性

受陳克正所著的《玩學(xué)習(xí)——三個(gè)博士姐妹的家庭教育》一書(shū)的影響。每接手一個(gè)新班，在第一次的復(fù)習(xí)課上，我都會(huì)給孩子們講“導(dǎo)游圖”的故事。兩個(gè)人同時(shí)去逛北京，一個(gè)手里有“導(dǎo)游圖”，一個(gè)沒(méi)有，問(wèn)他們誰(shuí)能又快又好地完整地把所有參觀點(diǎn)一個(gè)不落地游覽一遍。學(xué)生們很容易理解第一個(gè)人是很容易做到的。

許多孩子學(xué)習(xí)時(shí)都沒(méi)有站在一個(gè)比較高的角度，去建構(gòu)他大腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們大腦里的知識(shí)是雜亂無(wú)章的，當(dāng)要提取相關(guān)知識(shí)的時(shí)候顯然就要費(fèi)時(shí)間了。而那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他們已在不自覺(jué)之間，學(xué)會(huì)了知識(shí)的編碼技巧，他們能很熟練地把新知識(shí)放在自己頭腦倉(cāng)庫(kù)中該放的那個(gè)貨架上，分門(mén)別類(lèi)，很有條理。

每到復(fù)習(xí)的時(shí)候，我就要求孩子們畫(huà)一張這本書(shū)的“導(dǎo)游圖”：梳理每個(gè)單元文本構(gòu)成的聯(lián)系，課文編排的核心點(diǎn)，查清每個(gè)單元的編排體例。“導(dǎo)游圖”畫(huà)好之后，還有許多景點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)逛過(guò)，這些‘景點(diǎn)’——課文，我留給學(xué)生向我介紹。我讓他們挑選自己覺(jué)得講起來(lái)有把握的課文，為了照顧后進(jìn)生，可讓他們先挑。這樣，可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)“教師創(chuàng)辦代替學(xué)生盲目被動(dòng)”的局面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)具有趣味性

如何讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松自如地復(fù)習(xí)，而且能得到良好的效果呢？我發(fā)現(xiàn)在自助餐廳里人來(lái)人往，端著盤(pán)子的就餐者有的走向肉類(lèi)臺(tái)，有的走向蔬菜臺(tái)，有的走向水果臺(tái)……雖然他們挑選的食物不同，但是他們都有一樣的笑容，一樣的滿足感。就餐中的個(gè)人需要，能不能遷移到復(fù)習(xí)課中，搞一個(gè)“自助餐”呢？這樣做既能滿足個(gè)人的需求，又能改變往日“一刀切”乏味的復(fù)習(xí)方式，于是我把“自助餐”搬進(jìn)了復(fù)習(xí)課，起名——“復(fù)習(xí)自助餐”。

“復(fù)習(xí)自助餐”指的是學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)知識(shí)上的漏洞，找出適應(yīng)自己的彌補(bǔ)的方法和需求。我們規(guī)定：兩天開(kāi)展一次小組交流——交流自助餐的筆記，小組里談?wù)勈斋@和體會(huì)。每周評(píng)選一次“最佳配餐師”，評(píng)比誰(shuí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容最符合自己的實(shí)際需求，采用的復(fù)習(xí)方法比較科學(xué)。

這樣的復(fù)習(xí)形式，給我批改作業(yè)帶來(lái)了很多的困難。因?yàn)椤白灾笔菍W(xué)生根據(jù)自己的需求復(fù)習(xí)的，內(nèi)容不一致，老師沒(méi)有統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生的每“一道菜”我都認(rèn)真“品嘗”，并且看到“營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩”的，我加上批注建議他適當(dāng)“減量”，需要“增加營(yíng)養(yǎng)”的學(xué)生，我給他提一個(gè)建議性的“食譜”，供他參考。“復(fù)習(xí)自助餐”使學(xué)生的自知之明的能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有了很大的提高。雖然是輕輕松松的復(fù)習(xí)，游戲式的寫(xiě)作業(yè)，但是學(xué)生不覺(jué)得復(fù)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定的提高。

總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，找尋復(fù)習(xí)的規(guī)律、方法，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳克正.玩學(xué)習(xí)：三個(gè)博士姐妹的家庭教育[M].湖北教育出版社，2001.