張暉云

摘 要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅有助于良好課堂氛圍的營造，同時還能夠很好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。不過就當(dāng)前情況來看，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用依舊存在一些問題，不利于合作學(xué)習(xí)模式作用的發(fā)揮。為此，本文主要基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)πW(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)英語;課堂教學(xué)實踐

1 引言

隨著新課改不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和模式顯然很難滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了更好的應(yīng)對這一問題，一些全新學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)模式就是其中的一大亮點。合作學(xué)習(xí)模式主要是指學(xué)生之間互幫互助，相互交流形成一個合作團(tuán)隊，然后共同達(dá)成目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。將其合理應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠很好的激發(fā)學(xué)生集體榮譽感、參與意識以及責(zé)任感，推動課堂教學(xué)效率的提升。不過要想在小學(xué)英語課堂教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來，那就必須得正視應(yīng)用中存在的問題，并且采取有效措施進(jìn)行應(yīng)對，具體分析如下。

2 基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

2.1 分組不合理

就小學(xué)英語課堂教學(xué)來說，教師一般會根據(jù)座位進(jìn)行小組劃分，這樣看起來合理簡單，不過卻沒能充分考慮到學(xué)生個體差異性[1]。使得課堂上，積極活潑的學(xué)生發(fā)言機會多，而那些不善言辭的就很少發(fā)表自己的觀點，長此以往，必定會拉大班上成績差距。除此之外，教師分組隨意性過大，沒能考慮到小組整體水平。如果小組之間的水平差距過大，那同樣會影響到合作學(xué)習(xí)模式作用的發(fā)揮。

2.2 課堂組織散亂

課堂組織與管理對于小學(xué)英語課堂來說十分重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本都是教師講，學(xué)生聽的形式，教師在課堂上有著絕對的主導(dǎo)地位。而在合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要將主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，不過這樣便會引發(fā)很多問題，如學(xué)生大聲喧嘩以及課堂雜亂無章等。并且因為小學(xué)生天性愛鬧貪玩，合作能力和自我約束能力不足，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.3 評價方式單一

就合作學(xué)習(xí)模式而言，評價是其中非常重要的一部分，能夠很好反映出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的成績、態(tài)度以及能力等。并且大多數(shù)小學(xué)生都比較在意別人的評價，不管做什么都希望得到他人的贊揚和肯定。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該加強注重評價這一環(huán)節(jié)。不過就目前情況來看，很多教師在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中大都忽視了這一環(huán)節(jié)，只注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果，對于其他方面則就較為忽視，評價方式非常單一化，難以充分發(fā)揮評價的作用，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐

3.1 科學(xué)分組

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平，然后在此基礎(chǔ)上合理分組。首先，教師應(yīng)該有著明確的分組目的，要能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和優(yōu)勢互補，確保小組之間的水平相差不多;其次就是需要明確各個組員的責(zé)任。而這就要求教師在分組之前全面考慮各方面因素，如學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性等，可以將學(xué)習(xí)積極性高和不高的學(xué)生放在同一小組，這樣便能夠利用積極性高的學(xué)生感染積極性弱的學(xué)生，使得所有學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中;最后就是在任務(wù)制定過程中，教師應(yīng)該加強監(jiān)督指導(dǎo)，觀察每個小組是否有著明確的分工。通過這種方式，必定能夠有效提升合作學(xué)習(xí)效果。

3.2 制定有效的管理策略

要想在小學(xué)英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，有效的管理策略是必不可少的。一方面，教師應(yīng)該注重學(xué)生良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、獨立思考以及有序表達(dá)等，只有這樣才能保證課堂秩序在可控范圍內(nèi)，提升教學(xué)效果;另一方面就是注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)[2]。在這一過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，并且積極主動參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)中，為小組的成功貢獻(xiàn)一份力量。例如在“Let’s make a fruit salad.”這一課程教學(xué)過程中，教師便可以組織學(xué)生玩一個小游戲，學(xué)生兩兩一組，一位學(xué)生面對教師，另一位背對著。然后教師將學(xué)過的水果英文單詞展示給面對著自己的學(xué)生，而這位學(xué)生則就需要利用肢體語言進(jìn)行表示，另一位學(xué)生據(jù)此進(jìn)行猜想，猜的最多的小組獲得勝利。通過這種方法，不僅能夠加深學(xué)生對單詞的印象，并且還可以強化學(xué)生的合作意識，提升課堂教學(xué)效率。

3.3 注重評價方式多元化

合理的評價對于合作學(xué)習(xí)而言有著重要的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，所以小學(xué)英語教師在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，在評價環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能以鼓勵為主，以此來使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中。首先，小學(xué)英語教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識到自我不足，然后針對性改進(jìn);其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生小組互評，這樣能夠讓學(xué)生看到他人優(yōu)點和不足，并且還有助于增強學(xué)生的團(tuán)隊能力和人際交往能力;最后，教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)性的評價，幫助學(xué)生找出合作學(xué)習(xí)中的不足，并以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)成提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的目的。

4 結(jié)語

總而言之，在新時代背景下，要想有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且在實際教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，以此來有效增強學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生思維能力、合作能力以及合作意識，幫助學(xué)生打好扎實的英語基礎(chǔ)，并且這樣對于學(xué)生未來的發(fā)展也有著很大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬少芳.農(nóng)村小學(xué)英語語篇教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐研究[J]. 師道：教研， 2017（1）：61-61.

[2] 薛國民.“課堂轉(zhuǎn)型”中的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式探究[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2018， 668（12）：8-14.