讓“生活化教學”走進高中英語閱讀課堂

羅萍

摘 要：眾所周知，閱讀是對生活方式和人生方式的認同，與生活息息相關。在高中英語閱讀教學活動的實施過程中，教師應立足于閱讀的特點，運用生活化的教學方法引導學生在生活中閱讀，在閱讀中感知生活，積累生活經驗，為靈活地運用所學進行交際打下堅實的基礎。在這篇文章中，本人將根據自己的教學經驗，從營造生活閱讀氛圍、創設生活閱讀情境和設計生活作業這三方面入手，就如何讓生活教學走進高中英語閱讀課堂進行詳細說明。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;生活化教學;教學對策

我國著名教育家陶行知先生曾說，沒有生活參與的教育將是死的教育，沒有生活參與的知識將是死的知識。在高中英語閱讀教學實施過程中，營造生活化的教學氛圍，組織生活化的活動是閱讀教學的內在需要。同時，實現高中英語生活化教學，也可以實現教學方式的優化，提升閱讀教學質量。基于此，我在組織高中英語閱讀課堂教學的時候，會采取如下策略讓生活化教學走進課堂。

一、營造生活化的閱讀氛圍

在高中英語閱讀教學活動的實施過程中，營造一種充滿生活性的課堂氛圍，教師需要在以生本教育理念指導下，構建平等和諧的師生關系，讓學生在環境的影響下，放下內心對閱讀的戒備，自主地走進閱讀活動中，對文本中的語言信息進行分析和探究，為有效閱讀文本打下堅實的基礎。眾所周知，導入是建構課堂教學氛圍，點燃學生閱讀積極性，使學生自主進入閱讀活動的重要階段。因此，我在組織高中英語課堂閱讀教學的時候，首先會立足課堂導入環節，為學生們創設生活環境。

以BEIJING OPERA為例，京劇是學生們在體驗生活的過程中經常欣賞到的一種藝術形式，在長期的生活實踐中，學生們早已建立了對京劇的認知。因此，為了使學生們進入積極的閱讀狀態中，對京劇展開分析，我在組織導入活動的時候，首先利用多媒體技術，為學生們直觀地播放了一段京劇，使學生們在咿咿呀呀的唱腔中高度地集中注意力。而且，如此導入活動的開展，還使學生們自主地把握了這節課的學習要點，為接下來圍繞京劇展開探究打下堅實的基礎。在學生們欣賞了京劇片段之后，我鼓勵學生們聯系已有的生活經驗，說一說自己眼中的京劇是怎樣的。進而通過學生們的自由表達，營造輕松的教學氛圍，也驅動學生們進一步地探尋京劇。

二、創設生活化的閱讀情境

在高中英語閱讀教學活動的實施過程中，教師不但要引導學生掌握基本的語言知識，還要引導學生透過語言文字的感知其文化內涵，借此豐富學生的視野，使學生們受到文化的熏陶，潛移默化地發展文化認知。對于高中生來說，在傳統的英語教學活動參與過程中，受到教師灌輸知識的影響，很難把握語言知識背后的文化內容，如此不僅影響了對文本內涵的理解，還限制了語言交際能力的發展。如上所述，文章是對生活方式和人生方式的認同，其中包含了豐富的生活因素，這些生活因素背后蘊含著豐富的文化因素。因此，我在組織閱讀教學活動的時候，常常挖掘語言背后的文化因素，借助生活化的閱讀情境，驅動學生們自主體驗，使學生們通過發揮主觀能動性，自主對比中西文化，建構對文本內容的理解。

以LANGUAGE LEARNING TIPS為例，在組織閱讀教學活動的時候，為了使學生們把握語言學習的要點，我借助多媒體技術為學生們展現了中西方國家的語言發展歷史，以及各種語言在發展過程中展現出來的特點。借此開拓學生們的視野，豐富學生們的知識儲備。并指導學生們聯系教材內容，分析學習不同語言的要點。如此教學，不僅使學生們自主地展開對新知的分析，便于學生們掌握所學，還可以使學生積累生活經驗，為有效地學習英語提供借鑒。

三、布置生活化的閱讀作業

傳統高中英語閱讀教學活動開展后，大多數教師都會利用課后練習來指導學生對所學的語言知識進行應用，同時借助此方式檢驗學生們的閱讀結果。如此作業，盡管可以在一定程度上起到練習效果，但卻很容易將學生引入題海，削弱學生的英語學習積極性。新課改的實施要求教師打破教學空間的限制，引導學生們大量閱讀。基于此，在生活教育理念的指導下，我運用生活化的手段為學生設計實踐作業，驅動學生們走進生活，自主閱讀。

以BEIJING OPERA為例，在組織了課堂閱讀教學之后，我立足該節課涉及到的藝術內容，為學生們設計了搜集信息的任務：利用多樣的途徑，搜集自己感興趣的藝術形式，從中西方角度對其進行對比，發現此藝術形式的文化內涵。如此作業，將學生們從題海中解放出來，同時也使學生們通過發揮主觀能動性，搜集大量信息，便于豐富知識儲備，而且，在自主閱讀的過程中，學生們會進一步地認知所學，提高閱讀質量。

總而言之，在實施高中英語閱讀教學的時候，教師可以在生活教育理念的指導下，為學生們創設生活化的閱讀氛圍，生活化的閱讀情境和生活化的作業，使學生們在體驗生活中，豐富知識儲備，提高閱讀效果。

參考文獻

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