淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”

陳仕洋

[關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué);“有效引導(dǎo)”]

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程之一，對(duì)學(xué)生以后在數(shù)學(xué)方學(xué)習(xí)有一定的幫助，目前小學(xué)生低段由于孩子年齡較小，普遍存在的問(wèn)題就是注意力不集中，同時(shí)低年級(jí)學(xué)生的理解能力比較有限，常會(huì)在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的，要想改變這一現(xiàn)狀就要采用引導(dǎo)的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)表更加深刻的理解，首先引導(dǎo)式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師可以將更加新鮮的例子教給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸的理解更多的知識(shí)提高自己的能力。其次，教學(xué)中老師也可以利用一些數(shù)學(xué)道具，這樣形象的教學(xué)能讓學(xué)生嘗到更多的知識(shí)。最后老師可以采用課堂提問(wèn)的方式，并設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，讓整個(gè)課堂不再那么乏味，也就提高了小學(xué)低段數(shù)學(xué)的整體課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境，進(jìn)行有效引導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”課堂是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，離不開(kāi)具體的教學(xué)情境。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”一句話(huà)，教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。能促進(jìn)學(xué)生自主探索的情境就是有效的情境。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活性情境

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活動(dòng)的、富有生命的，才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)兒童思考與創(chuàng)造的源泉。如一位老師在教學(xué)千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先拿出一個(gè)梨（500克）和一塊石頭（1千克），說(shuō)：“哪個(gè)重些？”學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)看一看，掂一掂后說(shuō)：“這塊石頭重些。”接著加一個(gè)梨合起來(lái)近1千克后又問(wèn)：“現(xiàn)在還是這塊石頭重嗎？”學(xué)生掂一掂后說(shuō)：“差不多，但我們可以用秤來(lái)稱(chēng)。”

（二）開(kāi)展游戲性情境

游戲的活動(dòng)性、趣味性等特點(diǎn)決定了在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中調(diào)劑游戲情境能極大激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在游戲的活潑氛圍中建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)樂(lè)趣。如有老師在教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，不少教師運(yùn)用手指游戲，既能演繹“間隔與課數(shù)”的關(guān)系，又能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改編故事性情境

講故事也是孩子們所喜歡的，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，人們常樂(lè)用“孫悟空、豬八戒、虹貓藍(lán)兔、聰明一休、葫蘆娃”等智慧象征和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通動(dòng)物作為載體將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演繹成生動(dòng)的故事情境，展示知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，寓教于趣，寓學(xué)于樂(lè)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效引導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，我們要著眼低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行既引又導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。但低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是孩子們有較強(qiáng)的計(jì)算能力，但在解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題方面，提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力未得到培養(yǎng)。所以在小學(xué)低段教學(xué)中要做到二者有機(jī)整合。

（一）接受學(xué)習(xí)不能完全否定

我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說(shuō)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無(wú)探究的必要。如：人民幣的認(rèn)識(shí)，混合運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。實(shí)踐證明，有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

（二）探究性學(xué)習(xí)的深入

“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用。課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了;課堂氣氛活躍了，學(xué)生探究的機(jī)會(huì)多了;課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成為了主角。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、做好課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效引導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”有效的評(píng)價(jià)，有助于小孩子認(rèn)識(shí)自我、建立自信，也有助于教師改進(jìn)教學(xué)，這是新課程所倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。尤其是對(duì)于學(xué)困生更要特別注失時(shí)機(jī)的對(duì)他們答問(wèn)中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的自卑。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要公正、熱情，恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要讓學(xué)生互評(píng)和發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成一種民主的教學(xué)氛圍。課堂評(píng)價(jià)的有效性是有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師就應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“評(píng)”出學(xué)生激情，“引”出學(xué)生的創(chuàng)造。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)，關(guān)愛(ài)低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造趣味化、故事化、生活化、的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生扣好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的“第一粒扣子”，是時(shí)代賦予教育工作的新使命。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。構(gòu)建有效引導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，并最終實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。