關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)時代下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探索

熊曉云

[摘 ?要：基于互聯(lián)網(wǎng)時代下，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)必須要結(jié)合時代發(fā)展趨勢進(jìn)行改革創(chuàng)新。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用，技能型人才的重要場所，為了有效提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程教學(xué)方式，根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的不足之處予以完善和引導(dǎo)。本文基于互聯(lián)網(wǎng)時代下分析高職院校如何開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，并提出具體的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;高職院校;應(yīng)用文;寫作教學(xué)]

一、傳統(tǒng)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的問題

“教師講、學(xué)生記，教師教、學(xué)生寫”是當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的典型模式，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，部分教師并未創(chuàng)新應(yīng)用文教學(xué)技巧，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。基于互聯(lián)網(wǎng)時代下，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)受到眾多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各類文化逐步交融，但是高職階段學(xué)生的信息鑒別能力有限，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，既能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也會分散學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，難免會加大教師的課程教學(xué)難度。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)編輯與信息發(fā)布的方式十分流行，傳統(tǒng)的通知與書信等被微信與QQ在線交流而取代，此類通訊工具會使學(xué)生忽略常用的應(yīng)用文寫作規(guī)范與格式，不利于提高學(xué)生的寫作能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革策略

（一）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教材開展情境教學(xué)

在課程教學(xué)改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)有效創(chuàng)新課程教學(xué)模式，通過采用教學(xué)法有目的、有針對性的創(chuàng)設(shè)，以形象為主體，具有情緒色彩的生動情景，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索交流，豐富學(xué)生的態(tài)度體驗，有助于學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，切實發(fā)揮學(xué)生的心理機(jī)能。應(yīng)用情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)前大部分高職學(xué)生缺乏寫作興趣，甚至一提到寫作便會有所筆觸。主要原因在于傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，大部分教師要求學(xué)生套用模板，千篇一律的進(jìn)行寫作，并為重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及思維認(rèn)知引導(dǎo)，所以學(xué)生通常感覺無話可說。對于此類情況，教師可以有效借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。由于網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富多元，能夠為學(xué)生的寫作提供眾多素材，教師應(yīng)當(dāng)高效應(yīng)用寫作資源，可以將網(wǎng)絡(luò)素材導(dǎo)入課堂中，使學(xué)生從聽覺與視覺等多重角度感受應(yīng)用文在日常工作中的有效應(yīng)用，進(jìn)一步改變學(xué)生的寫作消極態(tài)度。教師在講解請柬與海報等直觀性教師可以鼓勵學(xué)生搜集并設(shè)計新穎常見的圖片，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主歸納行文特點以及文種格式，在講解新聞稿撰寫時，可以選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的校園新聞，校園新聞中選取優(yōu)秀案例作為范文，逐步提高學(xué)生的撰寫能力。也可以借助課堂教學(xué)中的案例與范文，通過分析對比，增強(qiáng)學(xué)生的信息采集與篩選能力，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）推行以任務(wù)渠道為主的教學(xué)考核方法

語文教學(xué)的重要過程就是信息傳遞與傳播過程，教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用反饋原理，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋信息與有針對性的調(diào)節(jié)和控制，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足之處進(jìn)一步的改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課程教學(xué)，有助于提高學(xué)生的課堂參與熱情。通過互動交流，師生之間能夠得到共同進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生教師教學(xué)過程中得到反饋評價，了解自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢與存在的不足之處，從而有針對性的改進(jìn)，能夠明顯提高自主學(xué)習(xí)效率。

（三）提高教師課堂整改能力

基于互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自身的專業(yè)教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，通過修煉自我整改能力，才能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、觀察學(xué)生課堂反應(yīng)、信息化教學(xué)手段是否適合不同穩(wěn)重的特點為教學(xué)目的，有針對性的創(chuàng)新課程教學(xué)方法，例如采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法分析教學(xué)過程是否科學(xué)完善，教學(xué)體系是否全面，并且要正確認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用文教學(xué)實踐基地的使用頻率，教師自身也應(yīng)當(dāng)逐步積累信息化理論知識，能夠?qū)W習(xí)多種信息，在信息共享平臺上與優(yōu)秀教師進(jìn)行互動交流，逐步提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）采用多元方法進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)

在講授合同簽訂時，對于這些嚴(yán)格實踐性較強(qiáng)的文種，可以將全班學(xué)生分成若干個小組。通過小組模擬的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識掌握情況，采用循序漸進(jìn)的練習(xí)有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以運(yùn)用典型例文比較法，這也是當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)課程中極為重要的方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，主要是依靠學(xué)生對于范文的閱讀與比較、病文修改、簡單的寫作練習(xí)而提高的，所以在課程活動設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)堅持例文比較與病文修改、寫作練習(xí)等多元化方式進(jìn)行教學(xué)，同時應(yīng)用多媒體播放歷史上著名的演講范文，也可以選取近期的演講視頻，能夠使學(xué)生感受到演講的嚴(yán)謹(jǐn)性與全面性，從而提高應(yīng)用文寫作技能。或者是應(yīng)用師生互動共講法，在實踐教學(xué)過程中以項目教學(xué)法為中心，將應(yīng)用文寫作劃分為不同的模塊，能夠采用由遠(yuǎn)及近的方式進(jìn)行分類。首先講解學(xué)生學(xué)習(xí)中實際應(yīng)用的文書，在講解未來職業(yè)發(fā)展以及崗位應(yīng)用的文書。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫作興趣，在確立項目模塊的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及穩(wěn)重特點，進(jìn)一步確定具體的授課子項目，加強(qiáng)授課方式的有效整合。將全班學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂或者是小組合作等方法，引領(lǐng)學(xué)生與教師共同承擔(dān)項目授課任務(wù)，使學(xué)習(xí)小組成員能夠積極踴躍參與項目完成評估，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與積極性。通過小組合作與翻轉(zhuǎn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的課堂參與熱情，學(xué)生在自主組織教學(xué)任務(wù)時也能夠提高參與興趣，逐步加強(qiáng)知識的學(xué)以致用。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，基于互聯(lián)網(wǎng)時代下，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)可謂是勢在必行，應(yīng)當(dāng)緊抓互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢，進(jìn)一步拓寬教育教學(xué)范圍，鼓勵學(xué)生在課后積極搜索相關(guān)資料。通過應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高學(xué)生信息技術(shù)操作水平的同時豐富學(xué)生的寫作視野，有助于學(xué)生不斷積累優(yōu)秀閱讀素材，為寫作練習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況予以完善和創(chuàng)新，進(jìn)一步滿足社會及用人單位的多元發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧瀅.高職應(yīng)用文寫作信息化教學(xué)實踐——以廣告策劃書為例[J].文教資料，2018，05：166-167.

[2]沈夏云.高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革實踐探索[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，05：81-82.

[3]王雪云.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的研究與實踐[D].天津師范大學(xué)，2018.