淺談課堂朗讀指導的策略

王敏君

摘要：朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操等方面有著重要的作用。提高有效的朗讀，可以加深學生對文章的理解與把握，提高口語表達能力，豐富學生的想象力。在課堂教學中，需要我們語文教師對學生進行有效的朗讀指導。筆者認為把朗讀吟誦做到使聽者感染到聲聲入耳、心心相印，使讀者感到耳濡目染、心領神會，技巧是關鍵。如何才能使課堂朗讀真正收到實效呢？為此，筆者覺得可以采取以下幾種策略：找準字眼輔助讀;角色扮演動情讀;動作表演想象讀;借助錄音入境讀等。

關鍵詞：朗讀 ?字眼 ?扮演 ?音頻

課標要求“尊重學生，把課堂還給學生”，課堂上教師只有提高指導有效朗讀來培養學生的語感，豐富學生的語言積淀，才能提高他們的語文素養，讓他們在快樂中學語文。朗讀時眼、耳、口等多種感官以及大腦同時參與的一種比較復雜的認知活動。朗讀教學時通過多種形式的朗讀，引導學生走進文本，走進人物的內心世界，喚起情感體驗，探求作品內涵的過程。因此，我們不但要重視朗讀教學，還要注意朗讀指導的有效性。

如果教師能正確地指導學生朗讀，以讀代講，帶學生入情入境，讓學生真正感受到“語言美、文字美、情感美”，將會收到出其不意的良好效果。如何才能使課堂朗讀真正收到實效呢？為此，筆者就有效朗讀的教學策略談幾點體會。

一、找準字眼輔助讀

課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中提示語所蘊含的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味。

如《劉胡蘭》第二、三自然段有這么幾句：①劉胡蘭大聲回答：“不知道！”學生根據提示語“大聲回答”，便可知這句話應讀得大聲些，堅定些，以表現劉胡蘭保住秘密的決心。②劉胡蘭憤怒地回答：“不知道！就是不知道！”根據提示語“憤怒”，學生就能懂得這句應讀出劉胡蘭對敵人的仇恨到達了極點。連續兩個“不知道”，一個比一個堅定，告訴敵人別想從“我”口中得到任何消息。③劉胡蘭挺起胸膛說：“要殺要砍由你們，怕死不當共產黨員！”這句通過一個動作“挺起胸膛”，知道了劉胡蘭寧死不屈，面對死亡的威脅毫不懼怕的視死如歸的崇高革命精神。讀這句時，學生應讀出她對敵人的蔑視和面對死亡的鎮定。

二、角色扮演動情讀

“老師，分角色朗讀吧！分角色朗讀吧！”每學一篇有角色的課文，孩子們總是嚷著分角色朗讀。為什么學生這么喜歡分角色朗讀呢？原因很簡單：有興趣，能表現自己。分角色朗讀是孩子們最容易進入情感表現自己的一種方式。孩子們一旦進入角色，情感就被激起，情感與角色交融，就開始了豐富的想象，朗讀的興趣也就充分地激發出來了。

如《小馬過河》一課，對話多，有多個不同角色的形象：老馬是慈愛的媽媽，她的話低沉緩慢，充滿慈愛;小馬是一個幼稚的小孩，他的話高而快，活潑而幼稚;松鼠是一個小女孩，說話尖細快急;老牛是一個老爺爺，說話粗厚穩健，富有經驗。學在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，我讓學生戴上各個動物的頭飾，分組分角色表演。通過小組評議，競賽的形式，充分激發了學生的興趣。學生們大膽的、富有創意的想象，活靈活現地表演，把課堂推向了高潮，超出了預期的教學效果。

三、借助音頻入境讀

朗讀，“不僅是照本宣科，還要求對作品內容的正確表達。”“它同時意味著對作品進行解釋”，“必須給聽眾更多的東西，是他們用眼睛閱讀文字時所得不到的東西，使聽眾跟隨著朗讀者，更快地、更直接地進入作家提供的情境，進入作家敞開的內心世界”。要做到這一點，朗讀者自己首先要對作品進行理解，才能正確地表達。小學課文中大多是敘事范文，但也有抒情性的散文和寫景的片段。要讓學生正確的理解作品內容并表達出來，有一定的難度，這時我們就可以借助朗讀錄音來指導學生的朗讀。

如《月光曲》第九自然段的朗讀指導：背景音樂《月光曲》響起來了，學生閉上眼睛，聽著那時而舒緩，時而激越，時而平靜，時而快速的配樂朗讀，想象著自己站在海邊，看到了月亮升起，漸漸升高，而海面上的波濤，也從風起云涌，漸漸的趨于風平浪靜，完全陶醉在美麗夜光下那變幻莫測的海面上。（課文朗讀錄音中的配樂：海浪聲有利于學生產生想象、聯想的情景。）通過想象和聯想，學生理解了作品的內容，他可以根據自己的情緒，想象的畫面，盡情的發揮朗讀。

“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練”，讓我們的語文教學返璞歸真，回歸本色，提高學生朗讀的積極性，追求朗讀的有效性，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。

參考文獻：

（1）胡潔云《朗讀錄音——一種培養學生朗讀能力的有效途徑》

（2）張志均《朗讀訓練中培養語感》，《朗讀——提高學生審美水平的有效途徑》