借助教學情境，提升小學語文閱讀教學質量

李遞雄

摘 要：近年來，情境教學模式在教育教學中的應用越來越廣泛，并且在各科的教學中都發(fā)揮著不可替代的作用。隨著課程改革的深入推進，教育要面向全體學生這一理念逐漸根植于廣大教師的心中。情境教學模式與新課改的理念相契合，與素質教育的要求也無縫銜接，在教學中應用這一模式能夠激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的思維能力，使課堂教學呈現(xiàn)出無限的生命力。

關鍵詞：情境教學;小學;語文;閱讀教學

教育要面向全體學生這一理念隨著課程改革的不斷深入，已經深深根植于每一個教師的心中，情境教學就是對這一理念最好的詮釋。語文作為小學的基礎性學科，在培養(yǎng)學生語言知識能力與情感思維等方面發(fā)揮著不可替代的作用。那么，為了提高小學語文教學的效率，需要改變傳統(tǒng)的教學理念，從學生的心理特征和興趣需求出發(fā)，給學生創(chuàng)建生動、形象的教學情境，讓學生成為學習的主人，從而有效地提升學生的學習效率。

一、通過問題情境，培養(yǎng)思考習慣

小學生的年齡比較小，思維能力還相對比較薄弱。因此教師要通過設計科學、合理的問題來引導學生進行思考，這樣長期下去才會培養(yǎng)學生的學習習慣。教師在設計問題時應該符合學生的思維規(guī)律。題目不能太偏、太難，也不能太簡單;設計的問題還要就有漸進性，是一個層層遞進的過程，不斷深入，由簡及難，逐漸培養(yǎng)學生學習語文的自信心。

例如，在教學《草船借箭》這一課時，教師就可以給學生提出這樣的問題草船借箭講解了一個什么樣的故事？是在什么樣的背景下去借的？體現(xiàn)了諸葛亮和周瑜的那些特質？等。通過這些問題，引導學生自主學習，對問題進行積極地思考和回應。此外，教師還要注意問題的提問也是有技巧的，提問要把握住時機，

二、借助角色扮演，創(chuàng)設表演情境

小學生，正是愛蹦愛跳的年齡，他們對表演有著特別的鐘愛。在小學語文教材中，有一些課文內容是分角色的或者課文本身就是一個劇本，教師可以利用里面的角色來創(chuàng)設表演情境，讓學生通過表演來體會人物的心理狀態(tài)以及情感變化，增強學生的閱讀體驗。

例如，在教學《將相和》中的《負荊請罪》時，文章中主要有兩個角色：一個是廉頗，趙國的大將，勇于認錯、知錯就改;一個是藺相如，趙國的上卿，深明大義，寬容大度。文章中有許多他們的對話、動作以及神態(tài)描寫，本身就是一個很好的話劇劇本。教師可以讓學生仔細閱讀課文，將其排練成一個小話劇，讓學生通過尖銳的戲劇沖突來體會人物的性格特點。為了在表演時能夠符合角色的口吻，學生會仔細揣摩人物說話時的心態(tài)、語氣，對人物的了解也就更加深刻。這樣，通過創(chuàng)設表演情境，使學生更好地融入到了角色之中，增強了學生的情感體驗，提高了學生的閱讀理解能力和藝術鑒賞能力，對于教學效率的提高有著重要的促進作用。

三、組織辯論討論，自行創(chuàng)設情境

新課改突出強調語文課堂教學中教師應注重引導學生在課堂開展積極的討論與交流，就語文知識內容進行情境的創(chuàng)設，交換彼此的學習心得和體驗，因此，語文教師要以新教學理念為指引，積極的在教學中開展辯論討論活動，為學生的學習提供一個平臺。

依舊以《草船借箭》這一課時為例，要讓學生知道這是一則歷史事實，可以由學生分組進行討論，或者分角色有感情的朗讀課文，讓旁聽者感覺在聽故事一樣，既能保證朗讀者記憶猶新，旁聽者也能了解故事大概。小組的劃分可以將不同學習能力與個性特點的學生進行組合，為討論活動打好基礎。

四、組織主題活動，拓寬學習空間

現(xiàn)階段的小學生是網絡時代的原住民，與傳統(tǒng)的學習者相比，他們更加熟練的掌握著現(xiàn)代信息設備的使用方法，可以自由的搜集網絡學習資源，這是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中不容忽視的優(yōu)勢。故要想提升小學語文閱讀教學質量，我們就要更新自己的教學觀念，發(fā)揮教學優(yōu)勢，拓展學生的語文閱讀空間，讓學生泛舟文海、自由的擷取智慧果實。

例如，在小學語文閱讀教學過程中，筆者曾為學生組織了一次以寓言故事為主題的閱讀教學活動。首先，筆者先讓學生以小組為單位利用身邊的一切可利用的資源，搜集古今中外的寓言故事，然后繼續(xù)以小組為單位將自己的搜集到的寓言故事進行分類整理，并填寫讀書檔案最后，舉辦讀書交流會，讓學生以組際交流的方式交流自己的閱讀經驗。在這一教學過程中，筆者以組織主題活動的方式既解決了課外閱讀目的性差、效率低的問題，也開闊了學生的文化視野，拓展了學生的閱讀空間。

總之，情境化教學是教學發(fā)展的必然要求，也是深化教育教學改革的重要舉措。所以說，廣大小學語文教師必須要順應時代和教育的發(fā)展，通過理清情境與教學的關系、適度使用多媒體教學手段、把握好情境的出示時機等方法的運用，來促進情境教學與小學語文課堂教學的有機整合，讓情境教學真正服務于小學語文教學，促進語文教學的不斷發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]陳小茸.如何融情于境——小學語文情境教學[J].學周刊，2019（31）：70.

[2]張創(chuàng)業(yè).小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J].課程教育研究，2019（43）：103.