提升小學數學教學有效性的策略

夏寶新

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對小學數學教師的教學能力提出了更高的要求。小學數學教師在教學的過程中，不僅讓學生能夠掌握數學知識，更注重培養他們對知識的應用和探究能力。因而轉變小學數學教學模式，提升小學數學教學有效性迫在眉睫。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學策略

在小學數學的教學中，常常存在以下現象：小學生在學習的過程中，出現精力不集中、打鬧的現象。究其原因是教師的教學模式對學生沒有吸引力。因而小學數學教師應從轉變小學數學教學模式入手，給予學生學習的新鮮感，并創設具有趣味性和實踐性的教學模式，從而整體提升的小學數學教學質量。

一、教學實踐化，培養學生數學探究能力

實踐教學就像是學習的小型試驗場。小學數學教師可以運用實踐的方式，讓學生參與到知識的產生和運用中，并不斷地嘗試和分析，從而讓學生在觀察和分析數學知識的過程中，靈活掌握數學知識，提升他們的探究能力。

例如，在講授“三角形”這節內容時，小學數學教師可以運用實踐的方式，為學生準備相應的實驗工具，讓學生在動腦思考和動手實踐的過程中，提升自身的探究能力，并在此基礎上，增強對數學知識的理解力。具體小學數學教師可以參考如下的教學模式：首先，創設教學問題。小學數學教師可以創設如下的問題：書本上的知識一定對嗎？你如何證明構成三角形的三邊長度的關系，即兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊？其次，分發實驗工具。小學數學教師在數學開課前，可以準備長短不一的小木棒。與此同時，小學數學教師應對小木棒的長度進行選擇，并依次發給學生。再次，引導操作。由于學生的年齡小，他們對于探究的過程和方法存在一定的經驗空白。針對這種情況，小學數學教師可以有針對性地進行引導，如學生可以運用直尺記錄三角形的三邊長度，并進行計算，看是否和小學數學課本內容一致。最后，展示學生的成果。在學生探究結束后，小學數學教師可以對不同成績層的學生進行提問。筆者對此進行介紹。本班的小華積極地舉手說：“我運用三根木棒拼成了一個三角形，這個三角形的長度為3厘米、4厘米和5厘米，并且通過計算滿足公式的要求。”通過運用實踐探究的方式，小學數學教師不僅能夠讓學生掌握數學知識，還能培養他們正確的探究習慣，使其在學習的過程中，培養自身的觀察和分析能力，進而提升整體的小學數學教學質量。

二、教學生活化，提高學生的知識轉化率

生活化的教學方式可以拉近學生與數學的心理距離，提升小學數學課堂的學生參與度。值得注意的是小學數學教師在日常的生活過程中，應有一雙善于發現的眼睛，積極地構建數學知識與學生生活和認知之間的鏈接，從而調動學生的生活經驗，進而最大限度地提升他們對知識的轉化率，獲得良好的數學教學效果。與此同時，小學數學教師可以運用學生熟知的動畫內容進行融入，從而在最短時間內吸引學生的注意力，并適時地引入教學內容，進而達到良好的數學教學效果。

例如，在講授“線與角”這部分內容時，小學數學教師可以引入生活中的常見物品，開展小學數學的學習，從而讓學生調動自己的思維，進而整體提升的課堂教學質量。筆者對此作了簡要介紹：為了讓學生對三種特殊的線有一個更簡潔的認知，筆者以孫悟空的金箍棒為例，開展授課。筆者運用多媒體展示了金箍棒兩端無限延展的畫面，并對學生說：“我們通過課本的內容可以得知，直線的兩端可以無限延長，就像孫悟空的金箍棒一樣！但是問題來了，假如如來用手掌阻擋金箍棒的一段，只能讓其中的一端進行延長，這是哪種線？假如兩端都被阻擋，這又是哪種線？你們可以在課本中尋找答案。”學生通過學習，很快就找出相應的答案。小陳積極地舉手說：“第一個是射線;第二個是線段！”接著，筆者問道：“在生活中，我們會見到以上三種特殊的線嗎？請同學們展開積極的思考！”在學生討論完畢后，筆者詢問學生。小凱則主動站起身回答：“我手中的鉛筆，它的兩端不能延長，因而它是線段;汽車上的燈光，它的一端可以延長，這就是射線;當太陽落山時，我們看到不著邊際的地平線，而它就是直線！”

三、教學信息化，提升學生數學學習質量

信息化教學在減輕教師教學工作量的同時，還能降低學生的學習坡度，讓他們能夠更加形象地掌握數學知識，提升學生整體的學習質量。與此同時，小學數學教師可以根據實際的教學需要，融入其他的教學方法，獲得最佳的教學效果。

例如，在講授“數據的表示和分析”這部分內容時，筆者除了運用信息化開展教學外，還將小組合作融入其中，從而最大限度地提升小學數學的教學質量。筆者具體從以下幾個方面進行著手：第一方面，運用多媒體講授內容。筆者運用多媒體展示了如下內容，當前地球資源緊缺，尤其是水資源，展示了當前缺水的視頻，并運用條形統計圖，展示了當前我國的用水數量以及浪費水的現狀。第二，教授內容。筆者主要從運用條形統計圖以及相應的數字講授內容，由于教學內容的簡便性，大部分學生能夠靈活掌握這部分內容。第三，劃分小組，開展合作探究。筆者根據“組間同質、組內異質”的原則，并結合學生的學習水平和主觀意愿對他們進行分組，并在其中設立小組長、記錄員、發言員、副組長。第四，設置探究題目。小學數學教師可以創設如下題目：你們調查本班學生的學科喜好情況，并運用條形圖的方式進行展示。值得注意的是小學數學教師應積極地參與到學生的合作探究過程中，并針對某些問題進行適時引導。最后，展示學生的探究成果。通過展示學生的探究成果，發現大部分的男生喜歡數學，而女生則喜歡語文。通過運用信息化的方式進行導入，并將小組合作運用到教學的過程中，小學數學教師在讓學生掌握統計這節課知識的同時，還提升了他們的應用能力，從而獲得了良好的數學教學效果。

總而言之，每個小學數學教師對于教學內容以及教學方式的理解和運用不同，因而他們的教學形式展現也各有不同。但是，小學數學教師應從學情著手，并努力構建教學內容和學生認知的連接點，并引導學生，發現知識，運用知識，進而獲得良好的小學數學教學質量。

參考文獻：

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[2]劉彥軍.小學數學有效性教學的策略研究[J].學周刊.2018（19）