基于提升學生核心素養的小學語文閱讀教學研究

吉婭俊

【摘要】《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

【關鍵詞】核心素養 閱讀教學 全面發展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0097-02

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。

一、興趣，提升學生核心素養的源泉。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。在語文教學中營造和諧的氛圍，影響、感染學生，能夠增強學生的學習興趣，學習興趣是學生獲得知識、發展智力、全面提高素質的根本動力，又是其創造才能的“催化劑”。可以說，學生是否具有濃厚的學習興趣是學習成功與否的關鍵。教學《負荊請罪》一課后，我讓學生自由組合，排演這個小話劇。學生學習劇本后，弄清了文章的主要內容，對人物的性格品質也有了一定的把握，于是，我組織學生準備一些簡單的道具，布置了簡單的舞臺，便指導他們把這個故事演一演，以此加深對課文內容的理解和對劇中人物的性格品質的把握。這樣，通過表演小話劇，激發了學生學習語文的極大樂趣。

二、閱讀，提升學生核心素養的基石。

語文科一定要守住語言學習、據于文本，這就是語文課程的核心，其他都是從這里長出來的。教師在閱讀教學中，應重視指導學生把書讀好，讀準字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中想象畫像，在讀中感受祖國語言文字的優美。語文離開了讀，那就失去了語文的味道。教師要指導學生切切實實地把書讀好。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”養成愛讀書的習慣，好的習慣就是素養，一旦學生養成手不釋卷的習慣，學生的人生就成功了一半。

三、積累，提升學生核心素養的積淀。

小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。朱自清先生曾經說過：“我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。”我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。文本中出現的古詩文必須熟讀成誦，經典詩文背誦和積累更是不可或缺，特別是國學經典的積淀。

四、思考，提升學生核心素養的靈魂。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”人因思考而偉大，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。學生要經過思考，經過努力，經過探索，經過碰撞，甚至經過挫折之后才能達到。要避免學生在書上能找到現成答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出。例如《桂花雨》一文中寫到：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”滿山的桂花竟比不上家里那一棵桂花的香氣濃郁？為什么母親會這樣說？在不斷的思考中，理解到母親對家鄉的思念之情。

五、實踐，提升學生核心素養的展示臺。

《語文課程標準》還指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”故教師應樹立大語文觀的觀念，語文即生活，生活即語文。讓學生在生活中學習語文，在生活中運用語文。譬如教學《一個中國孩子的呼聲》一文后，我結合學生的生活實際，設計了這樣一次語文實踐活動，讓學生給老師寫一封信，感謝老師對自己的教育和培養之恩。通過這一次語文實踐活動，不僅讓學生學會了寫信，掌握了書信的基本格式，而且培養了學生運用語文的能力，起到了學以致用的目的。

提升學生核心素養是一個艱難而漫長的過程。我們只有在循序漸進中開闊學生的視野，拓展學生的知識面，才能讓學生都能乘上書籍這艘巨帆，在閱讀中盡情遨游于知識的海洋，使其成為全面發展的人。