小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略探究

吳平華

摘 要：數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程脫離不開計(jì)算的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，其大部分的題目都是對(duì)于學(xué)生算理和計(jì)算能力的考察，而學(xué)生能通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，也對(duì)學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在如今的教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多學(xué)生由于多方面原因，造成了其數(shù)學(xué)計(jì)算能力的薄弱，這不利于學(xué)生的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)教師就要能將學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)重視起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;教學(xué)研究

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較小，其相當(dāng)于一張白紙，在這一階段，教師的教學(xué)過程就相當(dāng)于用筆在紙上書寫的過程。所以說，小學(xué)教師的教學(xué)方法和策略選擇，會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。鑒于數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的巨大意義，在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就要能通過合理的教學(xué)方法選擇，結(jié)合合理的教學(xué)過程設(shè)置，來完成讀學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。

一、開展口算心算訓(xùn)練，提升學(xué)生計(jì)算速度

不同于借助與筆來完成的運(yùn)算，口算心算是學(xué)生通過自己的思維處理，來完成對(duì)一些簡(jiǎn)單計(jì)算題目的能力，這種能力可以幫助學(xué)生很快的完成一些簡(jiǎn)單問題的解決，對(duì)于學(xué)生的解題速度和思維活躍度的提升都很有意義。同時(shí)，教師要注意，口算心算所追求的目標(biāo)除卻運(yùn)算速度之外，最重要的就是正確率，所以教師就需要能通過教學(xué)的過程有目的的幫助學(xué)生進(jìn)行口算心算能力的培養(yǎng)。在保證計(jì)算正確率的基礎(chǔ)上，傳授給學(xué)生一些計(jì)算等小竅門，以實(shí)現(xiàn)口算心算速度的大幅提升。同時(shí)為了提升學(xué)生訓(xùn)練口算心算能力的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中要能設(shè)置一些小比賽來用獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生，促使其樂于參與。

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用每一節(jié)課的前幾分鐘來對(duì)學(xué)生的口算能力進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法可以采用課堂速算來進(jìn)行。即教師在黑板上寫出幾道題，給予學(xué)生幾秒鐘的計(jì)算時(shí)間，然后將學(xué)生叫起來回答，以此來對(duì)其進(jìn)行鍛煉。又比如，教師還可以舉辦速算比賽，在其中向?qū)W生展示一些寫著題目的小紙條，讓學(xué)生進(jìn)行速算，然后給予計(jì)算最快最準(zhǔn)的學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)之下，學(xué)生也就樂于去參與比賽，提升自己的能力。

二、進(jìn)行算理教學(xué)，使學(xué)生明確計(jì)算規(guī)則

算理即是指計(jì)算過程的道理，其與計(jì)算有著非常密切的關(guān)系。用通俗的語言來講，其就是各種運(yùn)算過程所遵循的相應(yīng)規(guī)則，只有學(xué)生理解了相應(yīng)計(jì)算題目的算理，其才可能算對(duì)數(shù)學(xué)題目，提升自己的計(jì)算能力。若學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，沒有掌握相應(yīng)的算理，那么其在進(jìn)行實(shí)際題目的計(jì)算時(shí)，也會(huì)不知道從何入手，進(jìn)而使得其思維混亂，胡亂計(jì)算，自然也不能使學(xué)生的計(jì)算能力得到提升，所以教師在教學(xué)中要能明確算理的作用，著重開展算理教學(xué)。

例如，每當(dāng)學(xué)到新的計(jì)算公式時(shí)，教師就要能抽出一定的時(shí)間針對(duì)相應(yīng)的算理對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解計(jì)算的相應(yīng)步驟和方法。如在進(jìn)行“加減乘除混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師就要能讓學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到在混合運(yùn)算中要“先乘除，后加減”，又比如在計(jì)算的難點(diǎn)問題“去括號(hào)”的教學(xué)中，教師要能用實(shí)例解析讓學(xué)生明白什么時(shí)候去括號(hào)需要變符號(hào)，什么時(shí)候去括號(hào)不用變符號(hào)，加深學(xué)生的理解。還比如，在進(jìn)行“四舍五入”的教學(xué)時(shí)，教師也要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使其明白具體的操作方法和機(jī)理。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，規(guī)范計(jì)算解題過程

良好的行為習(xí)慣也會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的計(jì)算能力，而在小學(xué)過程中，學(xué)生往往沒有較強(qiáng)的自制能力，所以其很容易受到外界影響，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)計(jì)算習(xí)慣。而在這時(shí)，就需要家長(zhǎng)和教師能給予其幫助，使其可以認(rèn)識(shí)到什么是好的，什么是壞的，幫助其改掉不良的計(jì)算習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，困擾學(xué)生最多的一個(gè)問題就是計(jì)算錯(cuò)誤的問題，而筆者也通過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生解題正確率低就是由于其計(jì)算習(xí)慣的不良。其在進(jìn)行計(jì)算時(shí)往往是急匆匆的，在拿到題目之后往往還沒有細(xì)細(xì)審題就開始計(jì)算，結(jié)果做到一半發(fā)現(xiàn)答非所問，還有就是學(xué)生的解題過程混亂無章，很難寫出規(guī)范的計(jì)算過程，這都使得其思維混亂，計(jì)算錯(cuò)誤率高。而對(duì)于這種情況，就需要教師從基礎(chǔ)做起，一點(diǎn)一點(diǎn)指正學(xué)生的行為。

例如，在實(shí)際的解題訓(xùn)練中，教師就可以拿出一道實(shí)際的例題，一步一步的為學(xué)生展示其解析過程，讓學(xué)生明白計(jì)算的第一步就是深入的審題，明確其提出的計(jì)算要求，并從問題入手選擇合適的計(jì)算方法。除此之外，教師還要能借助解題展示的過程讓學(xué)生明白規(guī)范的解題過程的書寫方法，使學(xué)生可以在解題能用清晰的步驟來展示自己的解題思維，提升學(xué)生的題目正答率。

綜上所述，計(jì)算能力是小學(xué)學(xué)生所必須需要培養(yǎng)的一種能力，其能力的強(qiáng)弱會(huì)很大的影響到數(shù)學(xué)和其他一些需要計(jì)算的學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)成對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提升，教師在教學(xué)中就要能借助口算心算訓(xùn)練和算理教學(xué)對(duì)學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其明白計(jì)算規(guī)則的重要性。教師還要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算時(shí)的不良習(xí)慣，通過合適的教學(xué)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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