淺談小學數學課堂教學策略研究

黃蘭芳

摘 要：隨著新課改的不斷深化，在小學學段各科的教學方法，教學模式，教學理念都已發生了或多或少的改進與完善，針對小學低段的數學課堂教學也不例外。小學低段數學知識是整個數學體系的根基，因此針對低段學生教學質量的高低直接決定了學生在未來數學學習效果。為此，本文基于小學低段數學處于的重要地位，對其課堂組織教學策略進行簡單探究。

關鍵詞：教學情境;評比競賽;因材施教

在小學低年級學段，因學生的各項能力正處于初步發展時期，而數學學科本就具有較強的抽象性和關聯性等特點，這就非常容易導致學生在該時期的學習中遇到困難。而在當前，雖然新課改后對低段數學教學提出了更高的要求，部分學校已經改進了其教學方式，但仍然有教師在教學過程中缺乏探索創新精神，繼續沿用與新時代學生學習特點不匹配的傳統教學方法，極大地降低了教學質量。因此，探究出一條針對小學低段學生正確的數學教學策略的任務極為緊迫。

一、構建教學情境，激發學生學習興趣

低段小學數學知識雖然簡單，但是針對思維觀念尚未健全的低段學生而言依然存在著教學過程中的困難。為此，培養學生的學習興趣是開展教學的第一步，也是今后學生在教師的帶領下披荊斬棘，不斷攻克數學學習上的困難的關鍵一招。而打造一個生動趣味的教學情境則是培養低段學生學習興趣的首選措施。

構建出適宜的教學情境對于學生而言，能夠延長其在課堂學習中注意力的集中時間，提升其在課堂上的學習效率，因為低學段學生的思維還處于比較幼稚的階段，只要教師能夠善于發現和分析，就能夠輕易地構建出吸引學生興趣的教學情境。比如，教師在講完《1-5的認識和加減法》后，教師可帶領學生玩一個小游戲，教師先將班級學生兩人一組分組，繼而給每個小組一副只有1-5的撲克牌，打亂順序后平均分給小組中的兩人，之后兩位學生隨機從自己的牌中抽取一張后同時亮出，隨即學生迅速計算出兩張牌數字的和與差，大聲念出來，算的快的學生將對方的牌拿走，限時十分鐘，時間到后教師將按手中牌多的學生獲勝，之后教師將勝出的學生兩人分組，再玩此游戲，以此類推，知直到評選出班級前三名給予獎勵。學生在該游戲中既可以在復習知識的同時鍛煉其反應和思維能力，更可以極大地激發學生的學習興趣。

二、多元教學方法，提高課堂教學質量

在針對低段學生的教學過程中，學生初步接觸數學學科，并且處于該年齡段的學生好奇心強，專注力弱，針對枯燥乏味的數學知識的學習容易產生厭煩心理，從而降低課堂教學質量。而課堂教學質量的高低直接決定了學生的學習效果，多元豐富的教學方法是改善這一現狀的重要法寶，它能讓學生帶著極大的學習熱情和動力去學習數學知識。

隨著信息技術在社會各階層各領域地普及，為人類工作生活和學習帶來了極大的便利，在課堂教學中更不例外，它是教師提高課堂教學效率的制勝法寶，是緊緊抓住學生注意力的關鍵武器。比如，教師在講到《20以內的進位加減法》時，先通過網絡多媒體來放出一張圖片，教師要抓住該年齡段學生的心理特點，圖片內容分為兩部分，左邊一部分是8個“光頭強”，右邊一部分是6個“灰太狼”，將內容以學生喜愛的形式展示出來。之后拋出問題“大家數一數圖片內一共有多少個人呢”，學生開心的數完后，教師說“這樣數是不是很麻煩，那我們換一種方式來看”，之后圖片中內容開始移動，兩個“灰太狼”慢慢移動到“光頭強”的陣營里，教師再問“剛才有6個灰太狼，現在走了2個還剩幾個呢”，學生回答后教師繼續引導“8個光頭強加兩個灰太狼共有幾個呢”學生回答后，教師最后詢問“那10個人加上4個人共有幾個人呢”，學生脫口而出“14個”。這樣運用網絡多媒體通過一張圖片輕易地讓學生理解了“進位加法”的精髓“湊10”。

三、以學生為主體，注重因材施教理念

因不同學生的大腦各方面開發的速度不同，學生間必然會存在或多或少的差異，這在數學學習中直接會反映到學生的學習質量和效果，為此，因材施教的教學理念就是為了在充分發揮學生優勢的同時來彌補學生的缺點而誕生的。在教學中凸顯學生的主體地位能讓學生切實的感受到教師對其的重視，激發其學習的動力，從而飛速的進步與提高。

教學過程中以學生為主體并不是對學生放任不管，而是教師將其精力全部放在學生自身的學習上，著力培養學生的學習主動性和積極性。在低學段教學中，教師絕不應只注重對優秀學生地照顧而放棄對學困生的培養，因為在該階段學生各項能力尚未發展健全，教師首先要堅定自己學生能學好的信心，繼而對該類學生多一些安慰，多一些關心，多一些教導，多一些耐心，讓學生真真正正地感受到教師對其的關注。比如，教師在講完《100以內的加法和減法（一）》一章后，發現班級學生能力并不均衡，有些學生在做題時加法全部正確，減法經常出錯，針對該類學生教師就要多安排減法類的題目給學生，讓學生在保持加法的優勢上提升其減法能力。還有些學生擅長加減法，但是遇到連加或連減時出錯，同理教師依然要安排針對性的練習。除此之外，針對學習能力較為優秀的學生教師要為其適當安排一些拔高類題目，進一步深化學生的數學能力。在秉持了因材施教教學理念凸顯了學生主體地位后，學生定能夠快速的提高。

綜上所述，針對低學段小學數學的教學，教師決不能以教學內容簡單而放松在教學中的警惕，因為受到學生個人能力的限制，在學習期間依然可能存在各種各樣的問題，因此教師應善于站在學生的角度去思考問題，將低階段數學教學的知識以恰當的方式讓學生學會，盡全力將打好學生在未來數學學習堅實根基的任務圓滿完成，與此同時還要為培養新時代下一批批祖國美麗的花朵而時刻準備著。

參考文獻

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