數學生活化對大班幼兒數學思維能力的培養

侯軍

【摘要】“數學生活化”一直是早期數學教育者普遍關注和探討的話題，它體現了抽象的數學對象在現實生活的具體化，實現了數學向生活的回歸，是為了實現有效的教學目標而對數學知識進行的一種創造性處理。這種處理以滿足幼兒興趣發展需要為出發點，創設生活情景，提取和分析數學信息，從而讓幼兒明確數學概念，把握數學的本質。同時，數學生活化也要求教師善于觀察發現幼兒生活中關于數學的教育契機，借助操作材料讓幼兒主動探究、不斷建構數學知識經驗，從而促進幼兒數學思維能力的培養。

【關鍵詞】數學生活化；大班幼兒；數學思維

數學是一門具有抽象性和邏輯思維的學科，它來源于生活，又回歸于生活?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣?！庇纱丝梢钥闯鲇變簣@開展數學教學生活化的重要性。數學生活化是幼兒數學學習的重要途徑，也是幼兒從具體形象思維向抽象思維發展的重要媒介。因此，教師在開展數學教學生活化時，應根據幼兒身心發展規律和認知規律，結合幼兒已有的知識經驗，在實際的生活情景中進行數學知識的教授。兒童心理學研究表明，大班幼兒已形成初步的抽象思維，這種抽象思維的形成是大班幼兒思維發展的一個質的飛躍，說明大班幼兒能發現事物中的內在聯系和規律。因此在大班的數學活動中，教師不能只關注幼兒的數字運算，而應以思維訓練為核心，重視數學活動中幼兒思維能力的培養。

一、滿足幼兒興趣，創設生活情景，提取數學信息

興趣是幼兒最好的老師。教師如果能發現幼兒的興趣并啟發他們的思維，使之在最短的時間內進入到活動的最佳狀態，教學目標往往就實現了一半。最初的教學能否引起幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力很重要。教師應善于在平時的幼兒生活中發現幼兒的興趣點，從幼兒感興趣的事物出發，創設蘊含數學信息的情景，引導幼兒從情景中提取數學信息，把這些信息上升為一定高度的具有邏輯性的數學知識，再把習得的數學知識運用到生活中去解決實際問題。例如，夏天的時候，我發現班上的孩子特別喜歡玩水，每次到游泳池戲水都非常開心，甚至有時在洗手間盥洗的時候，我也會發現個別幼兒喜歡用手堵住水龍頭的水，還會問老師“水龍頭的水到底是從哪里來的？流出來的水有多少呢？”。因此，在學習“容積守恒”的活動中，我利用水作為操作的材料，提供各種不同刻度、不同形狀的量杯，先讓幼兒預猜“一杯水倒入不同的容器，水會不會減少”，再請幼兒自己動手操作驗證猜想。實驗后幼兒知道，一樣多的水在小的杯子中水面高一些，在大一些的杯子中水面低一些。無論放上大的還是小的杯子，水的總量不變。

二、明確數學概念，正確把握數學的本質

數學概念是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映形式。讓幼兒理解數學本質和意義比學習某一種數學技能或計算方法更重要。因此，教師在進行“數學生活化”教學的同時，應把握好數學概念，圍繞數學概念來設定教育目標，防止過分注重聯系生活而增加很多沒有關聯的情景，忽略對幼兒數學思維的培養，讓“數學生活化”流于形式。所以在“數學生活化”的過程中，教師創設的教學情景一定要明確數學的目標，把握數學活動所要學習的數學概念。例如，“組合與分解”的學習是傳統數學教育中常見的一個內容。在大班學習“8的分解與組成”時，教師可以創設“螞蟻搬豆”的生活情景：螞蟻一共要搬運8顆糖果，有兩個放豆豆的糧倉，每個糧倉至少要放一顆糖，請幼兒說說可以怎么搬運糖果。在這個活動中，教師要清楚把糖果放進糧倉的目的是要幫助幼兒理解什么數學概念。實際上，學習分解與組成是為了幫助幼兒理解“分解就是整體可以分成部分，組成就是部分可以合成整體”。同時，對于數與量之間的關系，學習組成與分解可以讓幼兒學會運用加減法解決生活中的簡單問題。

三、善于觀察，發現活動常規中的教育契機

孩子在幼兒園的正式活動比較少，發展幼兒的數學思維能力離不開幼兒平時的生活環節。教師心中要有明確的教育目標和對數學學科的理解，善于觀察和思考，才能抓住教育的時機，支持并創造出條件讓幼兒大膽探索，讓幼兒學會解決問題。例如，“老狼老狼幾點鐘”是經典的兒童游戲，幼兒對這個游戲也非常熟悉，但是傳統的玩法玩的次數多了，游戲的趣味性和吸引力就會隨之下降。于是，我就想辦法把“10以內的加減法”滲透到了游戲中去。在說“幾點鐘”的時候，我不是簡單明了地說出時間，而是用10以內的加減法說出算式，讓幼兒通過思考得出幾點鐘，如“老狼老狼幾點鐘，7-2”等。通過簡單的改變，幼兒的興趣提高了不少。有時候有的幼兒還沒有算出來，“狼”就開始過來抓“羊”，他們就邊跑邊算，逗得其他幼兒哈哈大笑，課堂充滿了歡樂的游戲氣氛。

四、提供操作材料，發展幼兒思維能力

材料在數學教育中具有極其重要的意義。對于幼兒來說，材料既是引發他們主動探究數學的刺激物，也是他們主動建構對周圍事物認識的中介和橋梁。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。幼兒的操作活動是指他們通過對物體的擺弄獲得感性經驗，體驗事物的內涵和規律，在此基礎上獲得知識、技能和智力發展的過程。幼兒期的思維特點是以具體形象的思維為主逐步向抽象思維過渡。在數學教學活動中讓幼兒更多地動手操作，不僅可以提高幼兒的動手能力，還可以發展幼兒的思維能力和表達能力。例如，在“認讀100以內的數”的活動中，給幼兒提供100以內的數字操作卡，幼兒在動手擺數字的同時可以讀一讀，教師也可以從中抽走一兩個數字讓幼兒說說少了什么數字，還可以讓幼兒說他是通過什么方法排列的。這樣不僅發展了幼兒的思維能力，也提高了幼兒的表達能力。幼兒的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的教育過程，動手操作是培養幼兒的思維和創造力的一種主要形式。在活動中有效地指導幼兒動手實踐，讓幼兒想一想、說一說、擺一擺、畫一畫，使幼兒動腦、動口、動手，不僅可以讓幼兒在游戲中主動參與學習，也有助于幼兒思維能力的培養。

總的來說，在數學生活化下對幼兒思維能力的培養是指借助幼兒熟悉的生活情和相關的操作材料來提取數學信息，讓幼兒明白數學概念的本質，從而產生對數學學習的興趣，它能讓幼兒輕松、愉快、自然地學習數學，促進幼兒數學思維能力的發展。

參考文獻：

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