基于“核心素養”的課堂轉型研究現狀

晁曉芳

【摘要】：我國的教育目標從最初的“雙基”發展到“三維目標”再到現在提出的“核心素養”，可以看出我們對人才的培養越來越注重其自身內在形成的思考與創新的能力與素質，那么在“核心素養”之下，我們的學校要進行課程教學的改革，首先最應該關注的就是課堂，因為學生的學習大部分是在課堂上完成的，其能力與素養的形成也是在課堂學習中逐漸內化發展的，所以說現階段學校改革的重點應該放在課堂，【1】實現課堂轉型，落實“核心素養”的人才培養目標。

【關鍵詞】：教育目標 核心素養 學校改革 課堂轉型

一、課堂轉型的內涵與特征

（一）課堂轉型的內涵

我國的基礎教育改革進行了十幾年，我們常說“理論指導實踐”，如果說核心素養的提出是理論的話，那么課堂轉型就是實踐，是新課改的出發點與落腳點。核心素養的提出必然要求我們的課堂從以前的“教師教、學生學”的被動式教學轉變為“學生學、教師導”的主動性教學，因為只有課堂變了，教師才會變;教師變了，學生才會變;學生變了，我們的教育才會變！【2】教育改革只有深入到課堂實踐中去，我們才真正的觸碰到了教育改革的深水區?！?】指向核心素養的課堂轉型主要體現了教育觀上的三大轉變：（1）教學觀從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”;（2）學生觀從“學生是學習的接受者”轉變為“學生是學習的主體”;（3）知識觀從“知識的傳遞性”轉變為“知識的建構性”。由此，我們可以總結出課堂轉型是指在核心素養框架的指導下，轉變傳統的課堂教學范式，煥發課堂原有的生機與活力。

（二）課堂轉型的特征

課堂是師生教與學活動的主場所，真實性的課堂應是基于對話與合作的實踐性活動，它必須是學生主動探求新知的過程，在這個過程中學生的學習是由淺入深的，如果學習只存留在表層淺顯性的知識層面，那學生就不能抓住事物的本質，不能達到深度學習的效果。基于核心素養的課堂轉型必須體現學生學習的根本性轉變。

1、從被動學習轉變為能動學習

從被動學習轉變為能動學習，其實是在強調學生是學習的主體，要尊重學生的主體地位，把學習的任務真正給學生。這就要求教師在課堂上要眼中有學生，激發學生學習的積極性，當一個問題的出現不是由教師通過灌輸把問題的答案教授給學生，而是通過學生結合自己的已有經驗，積極主動地思考交流之后給出的自己的見解，那么我們說這樣的學習是真正的能動學習。

2、從自主學習轉變為合作學習

在應試教育的體制下，學生的學習更多的帶有競爭性的意味，通過分數的高低來選拔學生的考試標準，更是讓學生以成績為學習的唯一，學習是自己的，與他人無關，甚至要超過他人，分數高就證明自己比別人優秀;反之，自己就很失敗。這樣的學習只能是異化的學習結果，真正的學習是在與他人的對話和互動中產生的，因為人本身就是生活在群體之中，根本不存在封閉性的知識，而且研究早已表明，協同學習要優于競爭學習。所以說，在課堂轉型中我們要注意培養師生間，學生間的協同精神，營造協同學習的環境，共建師生學習共同體。

3、從表層學習轉變為深度學習。

學生的學習如果只停留在一些基本概念，原理和方法的簡單習得，那么這樣的結果只能讓學生停留在對知識的簡單加工層面，例如在課堂上，學習一節課就只是對這節課的內容進行概括，周而復始，學習就成了對每一節課內容的堆砌，是“量”上的增加，而不是“質”的飛躍，這也是為什么當學生把前一階段的學習內容學完之后，進入更高的階段時，之前所學習的內容基本上就忘記了，這樣的教學也是無效的?；诤诵乃仞B的課堂轉型要求學生的學習是有深度的，是可以遷移的。

二、我國課堂轉型的實踐經驗

（一）信息技術與課堂教學的結合

在當前的信息化背景下，科學技術在人們的工作、學習與生活中都正在發揮著越來越重要的影響，這種影響也加速了教育在各方面的變革。

從美國引進的“翻轉課堂”新型教學形式深刻的改變著我國傳統式的“草根課堂”，引發了我國教育界的廣泛關注，也催生了我國課堂轉型的新型教學實踐形式。作為一種信息化時代教學形態變革的典型，翻轉課堂以信息技術為手段，以學習者為中心，尊重學生的個性差異，順應了時代對教育的訴求。【4】翻轉課堂秉承的是“先學后教”、自主學習、注重課堂互動、交往、合作與探究，關注主體的體驗、教學要為主體服務的理念，其本質是回歸真正的邏輯起點——學生的學習。它不僅是教學流程的翻轉，也是教師與學生角色的轉變，不只是對傳授知識與知識內化過程的翻轉，也是對教學理念、教學方式、教學手段和教學評價的全方位的轉變。

（二）師生學習共同體的構建

一個人不可能獨自成長，因為人的本質屬性就是社會性，是在與他人的關系中逐漸成長發展的。在課堂上，學生想要獲得“真實性學力”，就必須與老師和學生進行交流討論，學習是師生雙方的互動性實踐。在傳統的課堂中，教師與學生好像是隔絕在了兩個世界中，教師一味的講授知識，學生被動的接受，就算偶爾有些互動，也激不起思想的火花。

在基礎教育改革之后，我們提出課堂要重視小組之間的合作討論與交流，雖然很多學校也進行了實踐，但是很多時候學生的交流是一種虛假的表象，沒有實質性的對話，師生與生生并沒有形成學習的共同體。鑒于此有些學校的課堂教學致力于構建師生學習的共同體，實現課堂轉型。比如，上海大學附屬中學的教師通過轉換班級座位的擺放形式，改變當前的學習環境，從“灌輸式教學”轉變為“對話式教學”;【5】再比如，江蘇江寧實驗小學設計的項目化學習，就是以情景化，具有挑戰性的項目來設計教學活動的，它能極大地調動學習者的積極性，培養學生協作精神。

【參考文獻】：

【1】鐘啟泉.《課堂轉型》[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

【2】鐘啟泉.《核心素養十講》[M].福州：福建教育出版社，2018（10）.

【3】黃浩.課堂轉型，轉向何方？[J].中國教師報，2019（01）.

【4】郭文良，和新學.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015（11）.

【5】鄭艷紅.課堂轉型從空間轉換開始—班級學習共同體的座位安排探討[J].福建基礎教育研究，2018（04）.