窮理思辨 浸心體驗

何燕

【摘要】：情境教學法具有生動性和高效性的特點，這種教學模式可以確保課堂教學中師生之間的良好互動，這樣便能活躍課堂氛圍，可以給予學生幫助，加深其對語文知識的理解，同時還能在教學過程中讓學生對學習產生濃厚的興趣，有效保證整個語文課堂教學的質量。對此，本文主要針對農村小學語文課堂，對情境教學法的運用策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】：農村小學 語文教學 情境教學法

在基礎教育中小學階段是最基礎的階段，現階段，現代化教學手段還未全面普及，在此形勢下，農村小學語文教師必須對教學方法予以創新，采用情境教學法，竭盡全力營造寬松、愉悅的學習氛圍，將學生的學習積極主動性充分調動起來，使其在課堂中展開深度探究和自主學習，把語文課堂構建為生動有趣的樂園，充分發揮小學生的創造力和想象力，實現小學生語文學習效率的最佳化。

一、創設生活情境，讓學生樹立正確的價值觀念

在我國大力倡導素質教育的背景下，越來越多的教育工作者開始認識到生活化教學的重要性。其主要是因為小學語文教材囊括了各種各樣的內容，其中諸多內容和人們的實際生活息息相關。對此，農村小學語文教師要善于借助此優勢，充分挖掘和分析教材內容，充分融合課堂和生活，為學生營造生活化教學氛圍，使學生置身于生活化情境中發現、分析和解決問題，真正激活語文課堂。

以《只有一個地球》一課為例，為了讓學生明白地球只有一個的道理;了解到保護地球和生態環境的重要性。教師在教學過程中，可以利用多媒體技術把人類帶給地球的傷害呈現在學生面前，如樹被砍掉后留下的樹樁;滿是垃圾漂浮的小河等。學生展開了激勵的討論，在小學生的眼中，我們可以看到深深的無奈感。之后，我再讓學生和自身生活經驗相結合，討論生活中還有哪些對生態環境造成破壞的行為，我們又該采取什么樣的措施預防和保護。如此，不僅促進了課堂教學有效性的提高，同時在教學實踐中也能幫助學生樹立保護生態環境的理念。因此，在今后的小學語文教學過程中，我們應積極創設生活化教學情境，以便于學生在教學活動中和自身的生活體驗相結合學習語文知識。

二、創設問題情境，激發學生的好奇心

農村小學語文教師在課堂教學中，可以立足于教學目標和教學內容，對有效的課堂提問進行設計，以此將學生的注意力吸引到課堂之中【1】。同時，教師還要立足于學生的性格特點、思維能力和已有知識水平等，展開有效的課堂提問，讓學生充分了解學習內容，從而對學習產生濃厚的興趣，有效調動學生參與課堂學習的積極主動性，使學生的思維受到啟發。

以《日月潭》一課為例，教師在教學過程中可以利用故事導入，把日月潭的傳說講述給學生聽，并問學生：“同學們，你們聽說過日月潭的傳說嗎？誰可以為大家講一講呢？”當學生積極回答問題后，再讓學生粗讀課文，并問學生：“作者從哪些方面入手對日月潭進行了描述？這個地方叫做日月潭的原因是什么？”借助靈活多變的提問，教師給予學生引導，讓其全方面思考問題，探尋多樣化的解決方法。除此之外，教師應注意在向學生提問的過程中，應確保學生有充足的時間思考問題，并給予學生鼓勵，讓其大膽闡述自己的想法，就學生自己不能解決的問題，可以讓學生以小組為單位展開討論，如此既可以實現良好的課堂效果，同時可以使學生的合作學習能力得到培養。

三、運用多媒體技術，創設生動情境

隨著新課程改革的深入推進，多媒體在小學語文課堂教學活動中得到了廣泛應用，其可以有音頻、視頻、圖片等形式把語文知識展現在學生面前，創設良好的課堂情境，借助刺激學生的聽覺和視覺等多種感官，可以讓學生深刻理解和記憶語文知識。

以《草蟲的村落》一課為例，教師在教學過程中，可以借助多媒體用動畫的形式把草蟲覓食、訪友和唱歌的畫面呈現在學生面前，即生動展現出課文內容，同時也讓學生對學習產生濃厚的興趣，使學生的參與熱情更高。同時，教師還可以播放和課文內容有關的音樂營造良好的氛圍。音樂可以激發學生的想象，用較強的聽覺效果和感染力將人的思想情感抒發出來。以《月光曲》一課為例，教師在教學可以為學生播放《月光奏鳴曲》這首音樂，渲染氛圍，帶領學生置身于良好的情境之中，充分感受貝多芬的才華以及他的善良。因此，充分融合語言文字和音樂，可以使人的情操受到陶冶，促進人思想境界的提高。

四、創設角色表演情境，激發學生濃厚的學習興趣

小學階段的學生具有活潑好動的天性，他們的好奇心較強和模仿力較強【2】。教師在教學中可以立足于小學生的特點組織學生展開角色扮演，為學生提供充足的表現空間，使其可以和角色融為一體，讓他們在扮演課文中相關人物的過程中加深對課文思想的領悟。

以《將相和》一課為例，教師在教學本課的時候，可以把學生分成若干個小組，讓學生根據自己的意愿分別對趙王、藺相如、廉頗等人物進行扮演，在扮演的過程中展開情境對話。學生可以在觀察和扮演的過程中充分感受各人物的性格特點。創設角色表演的情境，既能有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性，同時學生為了表演好各人物，會反復閱讀課文揣摩人物特點，在此過程中便加深了對課文知識的理解。

結語：總而言之，小學階段的學習主要目的是為學生今后的學習奠定堅實的基礎。在此過程中，學生必須將扎實的基礎知識和正確的思維、學習方法掌握到【3】。情境教學在農村小學語文教學中運用情境教學法，可以把學生的學習積極性有效調動起來，活躍學生的思維，讓學生主動參與學習活動，掌握更多的知識，顯著提升學習效率。

【參考文獻】：

【1】宋成華. 情境教學法在小學語文教學實踐中的應用研究[J]. 新課程（小學）， 2017（1）.

【2】李愛琴. 小學語文教學中創設情境教學法的運用探究[J]. 青年時代， 2017：192.

【3】劉余. 創設小學語文情境教學的實際方法[J]. 名師在線， 2018， 62（25）：7-8.