歷史核心素養(yǎng)背景下初中歷史有效教學探究

余曉娟

摘 要：隨著我國出現(xiàn)了核心素養(yǎng)教學理念后，初中歷史教學實踐便有了新型的理論思想武器。而根據(jù)教學回顧和思考，廣大初中歷史教師的實際教學仍舊無法按照教學理論，有效開展教學。針對這個原因，下面，為廣大初中歷史教師拋磚引玉，從“激發(fā)學生歷史興趣”“構(gòu)建歷史高效課堂”和“提升學生自學能力”三個方面，對歷史核心素養(yǎng)背景下初中歷史有效教學，進行綜合的探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史核心素養(yǎng);有效教學

歷史，通俗的說，就是反映過去人們生活的一門人文學科。學習歷史，不僅能夠讓人們更好地活在當下，更重要的是讓人們更好地展望未來。它是初中學生需要學習的一門從屬于文科的課程。由于其中的知識點繁多，初中階段的學生在學習的時候，存在一定的困難。面對這種問題，如何切合實際開展利于初中學生的歷史教學，就是廣大歷史教師，面臨的最大的問題。下面，憑借本人多年的教學經(jīng)驗，做下番論述。

一、創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生歷史興趣

歷史，顧名思義。它是過去的事實。遵循傳統(tǒng)模式的教學，歷史課的學習，難免淪為枯燥乏味的體會。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？對于過去發(fā)生的事件，最好的方式就是，創(chuàng)設(shè)情景。利用情景，教授學生歷史，不僅能夠豐富課堂的教學氣氛，還能夠提高學生記憶歷史知識的難度。

具體來說，在學習“中國早期人類的代表——北京人”這一課的時候，對于里面關(guān)于中國早期人類代表的生活方式、人類特點等知識，學生學起來難免會產(chǎn)生隔閡感。這是在所難免的，我們生活在當今這個時代，就是沒有手機，人們都無法想象自己的生活，更不用說想象遠古時代的生活經(jīng)歷了。對于這種情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)一定的學習情景。從互聯(lián)網(wǎng)上面，有很多的記錄片。教師可以有選擇的對紀錄片進行刪減，將里面符合上課內(nèi)容的部分播放個學生。這樣直觀地讓學生感受北京人的生活方式，比起從文字中獲取，要方便快捷的多。通過教師在課堂講述“中國早期人類的代表——北京人”的時候，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)教學情景，能夠有效地提高學生的學習效率，從而提高教師授課效率。

二、創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建歷史高效課堂

基于歷史的核心素養(yǎng)教學理念，僅僅教授學生基本的歷史知識，是無法滿足當今時代學生的學習需求的，對于這個現(xiàn)狀，教師可以從自己授課的模式入手，對自己原有的授課模式進行創(chuàng)新。創(chuàng)新出更符合學生學習特點和生活方式的教學模式，幫助學生構(gòu)建一個高效的歷史學習課堂，積極鍛煉核心素養(yǎng)教學理念，所要求學生具備的個人學習生活能力。

具體來說，在學習“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元的時候，教師就可以改變自己以往“一本書講天下”的傳統(tǒng)模式。例如，教師可以采用“10+35”的教學模式，即教師用10分鐘分配學習任務(wù)和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。這種教學模式，能夠很好的鍛煉學生的自主學習能力。而這種自主學習的能力，也是學生能夠隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的關(guān)鍵能力。教師還可以采用“271”教學模式，這個教學模式即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。比起前面的教學模式，多出了一個成果測評環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)需要教師在旁邊自行督促，因為學生的學習能力、個人精力都是有限的，故教師需要在最后一個測評中，幫助學生。通過，教師創(chuàng)設(shè)的教學模式，教師能夠很好地開展屬于基于歷史核心素養(yǎng)教學理念的教學實踐活動，幫助學生不僅僅收獲歷史的硬性知識，更重要的是培養(yǎng)了學習歷史的能力。

三、教授學習方法，提升學生自學能力

初中階段的歷史學習，有繁多的歷史知識點，而這對于學生記憶來說，是有一定的難度的，為了有效地開展基于歷史核心素養(yǎng)教學理念，也為了有效地提高學生的學習效率，故教師需要將學習歷史的方法和技巧教授給學生，從而減輕學生學習歷史的負擔。

具體來說。教師可以教授學生使用思維導圖法進行學習，這對于學生預先學習歷史和復習歷史，都有很好的學習效果。思維導圖法，是基于對人類左右腦的認識，合理發(fā)明出來的。它能夠?qū)⒎倍嗟闹R點，改變成具體的圖形，讓學生直觀的記憶。教師還可以教授學生別的方法，例如，“歸納學習法”“時間點記憶法”等等。通過教師教授給學生一定學習歷史的學習方法，能夠提高學生學習歷史的效率。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)背景下初中歷史有效教學，需要教師從學生學習歷史的實際學習情況入手，具體來說，教師首先需要激發(fā)學生歷史興趣，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學的情景。其次，教師還可以構(gòu)建歷史的高效課堂，創(chuàng)新自己的教學模式。最后，教師還需要教授學生學習歷史的方法，從而提高學生學習歷史的效率，提升學生對歷史的認知。

參考文獻：

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