初中數學課堂提問的有效性探索

張晶

摘 要：在新課程改革的環境下，我們的教學不僅要重視對學生知識與技能的傳授，還應當強調培養學生積極向上的學習態度，提高學生的自主學習能力，促使學生形成良好的核心素養。課堂提問是貫穿課堂教學始終的一種教學形式，有效的課堂提問能夠提高學生對知識的探究動力，激活學生的思維，改變學生死記硬背的學習狀態，提高教學的質量。因此，在新課程改革的環境下，探索初中數學課堂提問的有效性具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;教學

數學是鍛煉學生邏輯思維能力的重要課程，對提升學生的學習能力有很大的幫助。而初中階段的學生正處于邏輯思維剛剛發展的年齡階段，是數學學習的黃金時期。在初中數學教學過程中，教師要使用有效的提問方法引導學生用數學的思想去解決問題，激發學生在學習中的主體意識，幫助學生對所學知識產生全面、客觀的理解，提升教學的質量。只有這樣，才能完善初中數學課程改革。

一、初中數學課堂提問中存在的問題

復習提問漫無目的。復習是教學的重要環節，為了使學生高效的掌握知識，復習是必不可少的，但是很多教師在復習過程中只是機械地向學生提問上一節課或者某一階段學習了什么，學生也只需要簡單地復述一遍即可，沒有思考的過程，喪失了復習提問的意義。

創設提問缺乏趣味性。興趣是提高教學有效性的最關鍵因素，尤其對于正處于青春期年齡階段的初中學生來講，趣味性的課堂提問可以更好地提高學生的探究欲望。但是很多教師在提問的過程中會忽視學生的興趣，提出的問題過于簡單或者過于抽象，導致學生沒有回答的欲望。

探究提問缺乏啟發性。探究是學生數學學習的根本，以提問的方式進行探究教學可以有效地激勵學生、啟發學生的思維，提高學生的學習能力，但是在實際的教學中，很多教師的提問方式存在著較大的問題，很少會給學生足夠的思考時間，與學生之間的互動也比較少，無法促使學生主動地探究問題。

鞏固提問不重視反饋。鞏固是提升課堂教學質量的重要手段，但是在實際的教學過程中，很多教師會認為學生在鞏固環節只需要能夠對教材上的知識完全接受就可以了，從而輕描淡寫地略過這一環節，不及時地給予學生評價，喪失了提升課堂教學質量的良機。

二、初中數學課堂提問有效策略

1.復習提問要有目的性

初中數學教師在開展課堂復習環節時要注重復習目標的確立，保證學生能夠通過教師的提問全面地掌握所學知識，幫助學生梳理自己的知識結構。在進行復習提問時，教師要充分地做好課前準備，思考學生在復習的過程中可能會出現的問題，使每一次的提問都具有強烈的目的性，避免浪費學生的時間，提升學生的復習效率，為學生下一級段的學習奠定扎實的基礎。

比如，在學習“二次函數的圖像和性質”這一節內容時，在進行復習提問時，我首先問學生：“給你一個二次函數的圖像，你可以說出這個圖像具有什么特征嗎？”然后利用多媒體設備向學生展示圖像，學生認真思索后回答問題。再之后，我繼續追問：“這個二次函數拋物線的頂點坐標是什么？與x軸的交點是什么？與y軸的交點是什么？兩個交點連成的線的長度可以算出來嗎？”這樣，就通過做題的方式進行了復習，比較地自然，目的也十分的明確。總之，在復習提問的過程中，教師要明確自己“為什么要問”“要問什么”，將提問的內容與自己的教學目標聯系在一起，引導學生共同探究，提升課堂提問的效率。

2.創設提問要有趣味性

初中學生正處于好奇心旺盛的年齡階段，枯燥的課堂提問很容易使學生對數學失去興趣，而情景創設則是引起學生學習動力的一個有效形式。初中數學教師要積極使用充滿趣味性的創設提問方式，集中學生在課堂上的注意力，使學生對所學知識感興趣，調動學生主動學習的積極性，使學生在強烈的求知欲的驅動下展開學習，發揮出學生的主觀能動性，從而取得良好的課堂提問效果。

比如，在學習“等腰三角形”這一節內容時，由于學生在現實生活中經常會看到有關于等腰三角形的事物，因此很容易產生“沒什么好學習的”的觀點，導致課堂氛圍沉悶的情況，因此，為了提升教學的效率，我使用了充滿趣味性的創設提問方法。首先利用多媒體設備給學生播放一張圖片，告訴學生這是學校里面的一個花壇，花壇的形狀是等腰三角形的，但是現在有一邊被破壞了，要想辦法修補才可以，然后問學生誰可以幫忙。這樣，聽到學校有了困難，學生的注意力和積極性會很快地被調動起來，結合自己的認識討論出解決問題的方案。這樣，就在輕松、愉悅的氛圍下完成了教學目標。學生在對教師創設的情景產生了興趣之后就會有強烈的求知欲，形成良好的學習動力。因此，初中數學教師要深入挖掘教學資源，聯系學生的實際生活，創設充滿趣味性的問題情境。

3.探究提問要有啟發性

新課程改革提倡自主、合作、探究的教學模式，探究教學也成為了數學教學的主要形式，在探究教學中的提問是否具有啟發性是教學有效性的關鍵。在初中數學探究教學過程中，教師要使用充滿啟發性的問題激活學生的思維，使學生能夠在問題的引導下了解所學知識的本質，通過層層深入的探究掌握數學知識，理解數學思想方法，滿足學生思維成長的需求，繼而使學生逐漸形成提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的探究精神。

比如，在學習“與三角形有關的角”這一節內容時，學生在小學的時候就已經掌握了三角形的內角和相關的知識了，因此，在教學這一節內容時就沒必要故弄玄虛地讓學生去猜三角形的內角和是多少。我使用了探究提問的方式，讓學生思考“怎么才能證明三角形的內角和是180度這個結論？”這樣，就以學生的實際認知水平為基礎展開了探究活動，可以將學生很好地吸引到課堂學習活動中來，使學生想出“用量角器測量”“將各個角撕下來拼接在一起”等方法。因此，教師要探究新課的過程中，要注重使用啟發性的問題，激發學生的探究動力，挖掘學生的思維潛能。

4.鞏固提問要注重反饋

初中數學教師在進行鞏固提問時要注重給予學生反饋，用客觀的評價去推動學生進行進一步的思考和質疑，使學生的思維得到完全的釋放，培養學生良好的質疑精神和學習意識。給予學生的反饋主要是通過語言評價來進行的，教師在提問的過程中要針對不同學生的表現和認識需求來使用不同的評價策略。

比如，在學習“三角形全等的判定”這一節內容時，在鞏固反思環節，我向學生提出問題：“通過對本節課學習的內容進行反思，你能夠得出什么結論？”有的學生指出，“邊邊角”一定不能夠判定三角形全等，接下來我追問到：“教材上確實沒有這種判定的方法，那么就說明這個定理一定是錯誤的嗎？”然后再讓另一個學生回答問題。在學生闡述了正確的理念之后，我再及時表揚提出問題和回答問題的學生，鼓勵學生進行質疑與反思。在提問的過程中，我們經常會遇到學生回答錯誤或者回答不上來的問題，面對這種情況，教師可以使用轉向、重新設問等方式化解學生的難題，保護學生學習的自信心，使學生的智慧得到充分的發展。

本文針對初中數學課堂提問的有效性展開了一番探索。初中數學課堂提問中還存在著較多的問題，需要我們努力去解決，在初中數學教學過程中，教師要積極總結教學經驗，歸納出提高初中數學課堂提問有效性的科學策略，提高學生的數學思維能力，發展學生對數學的學習興趣，幫助學生有效地掌握初中階段要學習的數學知識，提升初中數學教學的效益。

參考文獻：

[1]朱燁晨. 初中數學課堂提問有效性及其策略研究[D].上海師范大學，2016.

[2]盧龍. 初中數學課堂有效提問的實踐研究[D].陜西師范大學，2014.