在班級管理中運用小組合作競爭機制的研究

韓曉慧

摘 要：探究小組合作競爭機制在班級管理中的有效性，它是在教師主導下，組內及組與組之間展開交流與競爭的一種班級管理模式。在班級管理過程中建立小組各方面的合作競爭，來更有效地進行班級的管理與建設，進一步培養學生的合作意識、拼搏精神，培養學生的團隊精神和責任感，培養能夠適應今后社會發展的綜合性人才。

關鍵詞：班級管理;小組合作;競爭;教育對策

在班級管理中運用小組合作競爭機制的管理模式就是在老師的指導和督促下形成以小組為單位的學生自主管理模式，其中組與組之間、學生與學生之間的競爭量化機制是最終評價結果的重要依據。這就要求老師根據班級男女比例、學業水平、能力素質、個性氣質、特長愛好、管理能力、家庭狀況等方面的差異性努力實現均衡互補的分組[1]。各小組組員發揮各自特長和能力承擔本小組各方面的管理，實現人人有事做，事事有人做，增強每個人的責任擔當和提高合作交流能力，努力確保每一位組員無論成績好壞都能在班級中具有歸屬感和存在感。各組代表和老師根據學校各項規章制度和班級特點共同制定競爭考核量化規則，讓孩子們懂得規則下的自由，讓孩子無須揚鞭自奮蹄，努力培養適應時代發展的綜合性人才。

一、班級管理中運用小組合作競爭的意義

1.小組合競爭機制考核量化依據“綜合素質評價”標準制定而成，量化結果可以作為中學生綜合素質評定標準的客觀有力的評價依據，讓學生重視“評價”，發自內心的接受，自覺的參與到“評價”過程中來，平時小組合作量化記錄和材料積累作為綜合素質品定的支撐，會讓學生和家長接受客觀的評價結果。綜合素質評價計入中考成績和學生檔案，作為高中錄取和輔助參考數據。

2.新課程標準提倡：自主、合作、探究的學習方式，同時時代的發展需要我們教育者要加強學生“合作”意識的培養與鍛煉，引入小組合作競爭機制讓學生意識到任何人都是在群體中學習、工作和生活，任何人都不可能靠單打獨斗贏得人生，有利于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力，讓學生在小組合作交往中提高綜合素養。

3.當下教育對象多是獨生子女，學生的家庭成長環境缺少成長伙伴，缺少相互幫助又相互競爭的伙伴，采用小組合作競爭機制給作為獨生子女的學生們提供更多共同成長的伙伴，讓孩子與孩子相互感染相互補缺，幫助一些獨生子女改掉以個人為中心，不懂得關照別人的情緒和需要，不懂得合作交流，甚至有些孩子存在所謂的“公主病”“少爺氣”這些毛病。

4.可以有效地處理班級事務、營造班級良好的學習氛圍、減輕教師龐雜的工作負擔、建立學生自我管理、培養學生合作與交流的能力、尤其能突顯后進生在班級管理中的主人翁意識和存在感和促進后進生的集體意識，培養學生良好的學習習慣和行為習慣，提高學生綜合素養，提高班級成績。

二、小組合作競爭機制下的考核量化評定依據及評價

（一）評定標準量化制定分為四個大的方面，這是依據綜合素質評價的構成“道德品質”、“公民素養”、“學習能力”、“交流與合作”、“運動與健康”、“審美與表現”這六個維度制定的。（1）班級活動：班級活動的操行表現、紀律、考勤、班級貢獻、好人好事、體藝活動表現等;（2）學業表現：①課堂聽講、發言、筆記、紀律;②作業的收交、質量，軟性作業（背記、聽默、自主作業、活動作業等）;③學業評價（成績分析、進步、目標、努力程度等）;④學業成就（比賽、競賽、活動獲獎等）;⑤討論、交流;（3）體育鍛煉：①堅持鍛煉;②體能考查;

（4）勞動意識：①值日考勤、質量;②集體勞動;③個人衛生;④公物環保。

（二）評價方案實施

個人評分與小組積分相結合，樹立集體意識。值周組記錄評分，班委監督，一周一小結，一月一評比，學期總評，并每學期計入綜合素質評定檔案袋。

（三）評定等級

每個學生每學期賦予操行基本分一千分，根據操行評定標準，實行加、減分制。結果以綜合素質評價標準“A、B、C、D”的等級或評分形式呈現，同時結合“教師評價”“自我評價”“同學互評”等形式寫評語。評出每個學生的操行等級。每個小組的成員操行分合并就是本組的總分。學生操行等級分為A、B、C、D四個等級，等級根據操行分和班級相應比例最終給予。

三、小組合作競爭機制在班級管理中的具體運用。

1.實施期間，與所帶班級任課老師協商交流，建議任課老師制定小組合作學習目標，為學生提供合作探究的機會。學習目標及任務要讓學生知道圍繞什么主題進行討論，怎樣討論，最后達到什么樣的學習目標和要求等，并對小組合作學習進行評價等。

2.除了積極響應學校的各級各類活動，班級開展系列活動并以組為單位進行評比，例如：（1）語文單元活動（文化）<<少年正是讀書時》《天下國家》等（2）主題班會各小組承擔策劃主持召開（3）小組開展手抄報、板報比賽（4）小組開展班歌征集活動（5）開展組內書籍交換閱讀活動（6）寒假開展小組為單位的實踐活動，開學小組匯報（7）班級開展以“童年、母愛、陪伴、期待、感恩、團結”等為關鍵詞的《朗讀者》活動……小組活動開展要人人要參與，活動開展，小組要有策劃方案，老師指導要跟上，評價及時。

3.組織學生對各小組合作學習的過程及結果進行交流。學生對照他人的學習情況對自己的合作學習進行反思、總結，提出自己的不足，借鑒別人的長處，對自己的學習做出實在的評價，在以后的合作討論中避開短處，發揚長處。

4.召開小組家長會，有小組各項成員向家長反饋孩子在校各項表現和解答家長們關心的問題，因為老師并沒有小組成員那樣更全面客觀地了解本組組員，這樣的家長會是家長了解孩子最全面的渠道，作為老師要提前指導組員做好準備的同時還要提醒同學以發現同學閃光點和提出建議為主，注意向家長表達方式和口吻語氣，所以老師手里的指揮棒一刻都不能擱置。

四、班級管理中運用小組合作競爭相關棘手問題的對策

1.小組合作學習中獎懲內容有限，除了量化考核成績最為評價，還可以靈活采用更豐富的方法對于小組和成員進行有效獎懲。例如：獎勵小組或個人是可以采用物質獎勵積分制，買不同檔次的獎品，根據小組綜合積分高低不同，選擇檔次不同，每次選獎品積分清零，也可以不兌換，累加積分，找小組喜歡的獎品等積分夠時兌換;也可以采用精神獎勵，優秀小組的組長給本組組員家長電話匯報該成員近期優秀表現，尤其褒揚同學的優點，同學在意同伴的評價，尤其是贊賞的角度[2]。優秀小組可以整個小組的成員享受小組VIP專座的獎勵等。通過創興獨特的獎勵鼓勵和激發孩子們積極進取、團結合作的興趣，同時做到以賞為主，賞罰分明。

2.在均衡分組后，經過一段時間各小組水平相對穩定，優秀小組周周優秀，落后小組經常落后，如何能促進小組競爭力持續發展？這就需要老師適時教育引導學生除了和組比，還要自己跟原來的自己比，跟組內優秀成員比，各個方面都可以展開競爭。同時為了避免落后小組和落后成員被動消極，還可以采取優秀組和落后組手拉手結對子，讓優秀組帶動落后組，在更方面互幫互助，促進共同進步。所謂火車跑得快，全靠車頭帶，班主任對于落后組的組長適時進行專門培養，同時給予鼓勵和方法指導。

4.在小組合作學習競爭中，我們發現小組每次上黑板做題和在課堂上踴躍發言的始終是每個小組的那幾個學生，組內其他成員很少參與進來，如何解決這個問題。我們不妨采取這樣的辦法來應對：給組員排序號如六人組可給每個組員一個字母一次代表為：A、B、C、D、E、F，每天抽取每一組的某個字母代表的同學上黑板做題或上臺代表交流小組課堂交流成果，為緩解學生尷尬，減輕學生上黑板或發言以及參與活動的為難情緒，可以提前把類似問題拋給學生來降低難度。

5.如果一個組量化考核連續兩周排在末尾，帶領班干部找他們全組成員開座談會，找原因，給組長機會，如果下周考核還是末尾，由班委召集全組人員考慮是否“彈劾”組長。培養組長的管理能力尤其重要。

總之，在接下來的教育之路上本人還要加強學習，增強科研深度。立足課堂和班級活動，從課堂上和活動中挖掘研究策略。進一步加強小組合作學習，并在實際操作中著重研究合作學習的時機和內容，不斷開展教育教學反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果，同時努力加強小組內和小組間家長參與度。

參考文獻

[1]呂碧霞.小組合作在中學班級管理中的應用策略[J].教師，2018（06）：15-17.

[2]關秀平.構建“班級管理小組化”模式的實踐與思考[J].名師在線，2019（02）：55-57.