服務基層·骨干引領—促體育教師的專業成長

摘 要：教師專業素養的提升對深化課程改革，提高課堂教學質量具有重要的作用，而教師專業素養的提升需要一個良好的發展環境，多年來本人以基層服務為前提，骨干引領為基礎，真正從教師的發展出發，積極助推體育教師的專業成長，在如何提高體育教師的專業素養和教學能力等方面有以下幾點做法。

關鍵詞：服務基層;骨干引領;專業成長

高質量的教育需要高素養的優秀教師，優秀體育教師對教育和學校的發展是至關重要的，近年來在提高教師的專業素養的過程中我們堅持內涵發展，堅持教為學服務，以學定教，以學促教，把質量作為教育的生命線，真正從教師的實際出發，以基層服務為前提，以骨干引領為基礎，積極助推教師的專業成長。

一、服務基層

經常聽老師說從早上進入學校就開始忙碌到晚上離開學校，回到家基本就是筋疲力盡，為此教師也需要得到愛護，在提升教師專業素養的過程中，我們要有服務意識，一切工作為教師所想，為教師的成長服務。

1、供其所需

定期開展一些教研與培訓活動來提升教師的專業素養，在教研與培訓活動中存在的最大問題是教研與培訓所呈現的內容并不是參與活動教師所需要的，影響了活動開展所希望達到的效果。為此供其所需在提升教師專業素養的過程中能起到事半功倍的作用，在工作中我們發現新教師進入工作崗位后普遍存在運動技能水平低下、教學技能貧乏的現象，在教學方面往往得不到實質性的指導，尤其在教學設計方面，針對這種狀況，我們采用把分布在各個學校剛入門的新教師組織起來，成立活動小組并建立微信群，對偏遠學校或人數少的學校采用教研員定期下校親自參與上課、聽課、評課，以便于及時發現問題，理論聯系實踐，因人而異、因材施教，找出最適合提高體育教師專業能力的方法，并取得了良好的效果。人的需求是隨著年齡、時期的不同而發展變化的，針對教師成長的不同時期，不同需要，在教研活動的開展、培養內容的選擇、發展平臺的構建等活動的中更加關注教師所想，并投其所好，提高活動效率滿足教師成長所需的條件基礎，為教師的專業成長做好保障。

2、構建平臺

一個健康正常的人都有自己的價值追求，需要許多的平臺，人們為了達到一種平衡，就會努力去適應這個的位置，變被動為主動，這樣才能更有效的促進教師的成長，提高教師的創新能力。為此我們為新教師確定了前三年定期開展小組內教研活動的平臺，對于骨干教師我們采用走出去請進來的方式來。在教學上每個骨干教師在組內進行有主題的研討課一次，檢驗其在教學過程中的所思所想。每年必須參與兩次“市區中小學體育開放周”、“分片區教學研討”等活動，會后把活動的感悟總結提煉形成論文。同時加強科研意識，鼓勵骨干教師帶頭積極開展課題研究，把理論知識運用到實踐之中，讓老師們在活動中檢驗成長的果實，體驗成長的快樂。考慮到中小學體育與健康課程的連續性和終身性，為避免重復教學，定期組織全市體育教師集中培訓、研討教材，要求教學要有長遠的目標，不要永遠停留在只教“毛皮”上，要在“勤”字上多實踐，在“思”字上尋突破，要努力上好每一節體育與健康課，為學生的終身體育打下堅實的基礎。平臺首先保證他們人人能夠參與，做到不是看客，而是主人，每次活動人人要承擔任務，比如：人人必須選擇對一節課或一次活動的某一環節進行點評，完成任務的質量好壞是一個過程，但這個過程對一個教師的成長至關重要，隨著經驗的豐富，質量會越來越好。

3、拓展延伸

由于武夷山是旅游城市，各類賽事繁多，如國際馬拉松賽、輪滑賽、自行車賽及各級各類的氣排球、健身氣功、廣場舞、體育舞蹈等，我們就充分利用本市良好的優質平臺，在各種比賽前聘請有專業特長的教師或專家為體育教師開展此運動項目的技術技能及裁判知識的培訓與指導，提高教師的技術技能的實踐與應用能力，為教師的專業知識與技術技能的拓展與延伸搭建良好的平臺和保障。

二、骨干引領

1、項目引領

正確的引領可以少走彎路，加快教師的專業發展，項目引領是指通過一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著明確的目標和詳盡的計劃，教師在完成項目的過程中能較全面地提升自身的專業素養。幾年前我市骨干團隊引進了“足球”和“啦啦操”教材內容單元的編制與訓練項目，在這過程中教師加深了對素材、教材、教學內容的理解，對“技術·體能·運用”三維度有了初步的接觸，并通過這些項目，參與者真正有了對足球、啦啦操體育教學與訓練的深度理解，老師們在實踐教學與理論上都得到了提升，同時骨干教師的專業素養得提到了全面提高。

2、團隊引領

一個教師的發展過程，通常是一個從被動發展到主動發展的過程。教師從直覺到自覺、從規范到專業的發展過程，沒有制度的保障和機制的促進，沒有團隊骨干的引領，很難完成這種轉型。為此根據我市教師的特點，建立“成長”（年輕教師）+“改變”（骨干教師）+“突破”（名師和學科帶頭人）以老帶新互相聯動的幾個核心團隊。定期自主開展一些活動，在團隊中新教師跟著團隊摸索著“動”起來，骨干教師在改變自己教學行為的過程中“活”起來，名師或學科帶頭人在突破原有教學行為，形成自己教學特色的過程中“靈”起來。團隊不是固定不變的，而是流動的，五年內青年教師是必須參加的，骨干教師每年在教學、研究、引領等方面必須完成一定的任務并進行跟蹤考察與考核，這樣就形成了一個良性的發展環境。只有通過團隊中不同水平的同伴提供的提示或幫助來搭建成長支架，才更有利于教師的自我成長。

三、結果建議

教師成長=教學經驗+教學反思，“欲求教好書，先做讀書人”，教師成長最關鍵的途徑就是讀書。目前許多體育教師缺乏對自己的教育教學進行反思的能力，害怕安靜下反思自己，嚴重阻礙了教師的發展，體育課堂就應守住一個傳統“常識”——技能學習！體育課堂應守住一條體育“經驗”——素質訓練！體育課堂應守住一項特有“長處”——品質培養;視學習為一種生活方式，視學習為一種生命狀態，讓學習伴隨自己終身，讓自己的生命因學習變得美麗而精彩。

參考文獻

[1]體育教學2016（7）

[2]中國學校體育2016（3）.

[3]體育教學2016（4）

[4]中國學校體育2016（8）

作者簡介：魏彩英（ 1967.04 -）性別：女，民族：漢;籍貫：福建省武夷山市，學歷：本科;單位：福建省武夷山市教師進修學校，職務：教師，職稱：一級，研究方向：教學教研教師專業成長，曾獲榮譽或獎項：學科帶頭人骨干教師