自主學習策略在小學數學教學中的有效運用探究

謝麗玲

【摘要】：在現代信息技術快速發展的背景下，對學生的自主學習能力要求越來越高。通過將自主學習策略合理的應用到小學數學課堂的教學過程中，創設良好的自主學習環境，巧妙設計自主探究內容，讓學生在深入理解數學知識點的同時增強自己的自主學習能力，有效提升小學生的數學核心素養。本文通過具體論述自主學習策略在小學數學教學中的應用，為打造高效的小學數學課堂提供可參考的資料。

【關鍵詞】：自主學習 小學 數學教學

在小學數學課堂的教學過程中采取自主學習策略，創設良好的自主學習氛圍，引導學生自主探究，以便學生在不斷學習的過程中養成良好的自主學習習慣，切實增強學生的自主學習能力。其中，在小學數學課堂的實際教學過程中，老師需要緊密結合教學目標為學生創設更多的自主學習空間和時間，為學生自主學習能力的發展起到積極的推動作用。

一、尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習意識

在小學數學課堂的教學過程中采取自主學習策略，為了最大限度增強學生的自主學習能力，便需要老師創新小學數學教學理念，充分尊重學生在數學課堂中的主體地位，讓學生的主觀能動性能夠充分的發揮出來，讓學生形成良好的自主學習意識。例如，在學習“小數乘法”的內容時，老師可讓學生先思考：下面各數，縮小10倍，100倍，1000倍后各是多少？

4? 58? 6340? 5000? 3090，然后，讓學生從左到右觀察比較，提問：兩個因數有沒有變化？分別起了什么樣的變化？積起了什么樣的變化？從右到左觀察比較，提問：兩個因數又起了什么變化？積又起了什么變化？通過尊重學生的主體地位，讓學生主動融入到課堂的學習過程中，這對培養學生的自主學習意識具有重要的意義。

二、創設教學情境，引導學生自主學習

隨著新課程改革的逐步深入，其對小學數學教學也提出了新的要求。其中一點便是要求教師需避免將答案直接告知學生，而是要基于特定的情景來引發學生展開自主學習，而后通過對新知的群體探討來促進學生學習效率的提升。當然，在具體的四件過程中，教師還可結合學習內容來設置不同的學習任務來引導學生自主完成對舊知識的歸納，后在教師引導作用下來幫助學生逐步找到解決問題的方案。而鑒于小學生畢竟年齡向小，各方面思維也均不成熟，故教師所創設的教學情境還應盡量與學生的實際生活相貼合，以此既有助于激發學生的學習興趣，且當學生基于自身的親身經歷展開自主學習時，其學習的效率及質量均將得到極大提升【1】。

如針對“多位數乘一位數”的相關內容教學時，教師便可將電影院購票的場景引進教學。如“小明的爸爸媽媽帶小明去看電影，每張電影票的價格為30元。此外，小明還額外購買了3份爆米花，爆米花的價格為10元/份，問小明共計需支付多少錢？”對于以上場景，對大多數學生而言均十分熟悉，而教師借此方式來引進新課，不僅能有效激發學生的學習興趣，且能促使學生積極、主動的展開自主探究與學習，繼而可切實提高學生的解題效率。

三、采用小組探究方法，鼓勵學生主動思考

應用自主學習策略，最重要之處莫過于自主探究學習方法的引進。簡言之，即小學數學教學，教師唯有確保所引進自主學習策略符合小學生的認知水平，方能有效提升學生的學習效率與效果。對此，基于小學生的獨立思維尚處于成長的關鍵時期，故教師若能積極利用小組合作的形式來組織學生共同參與到對問題的探討過程中，則不僅有助于激發學生的學習熱情，且能促進小學數學咳痰搞教學效率的提升。至于對學生的分組，教師應秉著“組間同質，組內異質”的原則，如此方能讓學生在學習過程中還能互相幫助，繼而在確保小組學習任務能可順利達成同時亦確保合作學習效果的穩步提升【2】。

如針對“可能性”的相關內容教學，教師便可首先將學生劃分為若干小組，并以小組為單位分別進行摸球游戲，游戲的具體規則為：每組選派一名組長，第一次摸球，組長拿著裝有 6個紅球的透明袋，讓小組成員觀看都是什么顏色的球，然后將其裝到布袋中，請同學摸球。此時，教師提問到：“任意摸一個，那么會摸到什么顏色的球呢？ 接著小組成員繼續摸，會摸出什么樣的球呢？能確定嗎？”因袋中只有紅球，故無論學生怎樣嘗試也只能摸出紅球。隨后，教師再替換上3個白色與三個粉紅色小球，再重復上述操作。緊接著，教師又向學生提問道：此時的布袋中多了幾種不同顏色的小球，那么從中摸到紅球的可能性有多少呢？通過小組合作探究的形式，將迅速吸引學生注意力，繼而促使他們積極、主動地融入到對問題的探究過程中，以此既推動了自主學習策略的運用，又能切實提高學生的學習效率。

四、巧妙設計教學問題，激發學生認知興趣

心理學研究表明，當學生在面對自身感興趣的學習內容時，其求知的欲望方會更為激烈，且在強烈求知欲的驅使下，還將促使他們主動調動全身感官并積極、主動地參與到學習過程中。對此，教師于實際教學過程中需務必基于學生興趣來設置相應的教學情境，以此方能在激發學生的數學學習興趣同時深化學生對所學知識點的理解。

如針對“長方形面積計算”的相關內容教學，教師便可首先引導學生自主動手利用10個邊長為2cm的正方形，按不同的要求擺放為不一樣的長方形，而在每次完成擺放后距離下長方形的長與寬，隨后，教師再讓學生利用小正方形來計算長方形面積并嘗試推導長方形面積與其長與寬之間的關系。如此一來，不僅能讓學生通過對其中規律的探索逐步深化自身對知識原理的理解，且能促使學生掌握更多的學習方法，繼而在提高學生的思維水平同時還能實現對學生學習內部動機的有效激發。

總之，基于數學學科本身所具有的抽象性與邏輯性，故教師的教學過程僅是關注知識傳授和忽略了培養學生的自主學習習慣及能力，則勢必難以達到提升學生數學學習成績的目的。因此，小學數學教學，教師需務必對自主學習策略的運用給予高度重視，繼而切實發展學生的自主學習意識及能力，如此方能為學生今后的學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】：

【1】 王雅萍.自主學習，提升能力 ——淺議自主學習在小學數學教學中的應用[J].新課程·上旬，2018（10）：78-79.

【2】 馬曉霞.小學數學教學怎樣培養學生自主學習能力[J].教育現代化，2018， v.5（24）：354-355+360.