思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王莎莎

摘要：思維導(dǎo)圖在我國起步較晚，但發(fā)展很快，對思維的培養(yǎng)效果尤為明顯。本文著重探討在新授課，復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，在課下引導(dǎo)學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

中學(xué)化學(xué)主要研究物質(zhì)及其性質(zhì)，從對物質(zhì)的性質(zhì)及其相互反應(yīng)的分析中，總結(jié)出規(guī)律和化學(xué)原理，反過來，再利用化學(xué)原理來預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)和用途。看似簡單易懂，實(shí)則知識點(diǎn)散、分類雜、內(nèi)容多。有些學(xué)生感覺化學(xué)知識易懂，做題易錯，難考高分。尤其近幾年高考越來越注重考查學(xué)生思維的靈活性和學(xué)習(xí)能力，越來越注重考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果學(xué)生只是死記硬背大量事實(shí)和公式，在學(xué)習(xí)過程中模仿性做題，是不能應(yīng)對如今的高考的。所以注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而思維能力的訓(xùn)練應(yīng)從思維品質(zhì)的培養(yǎng)著手，全面且循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生對知識內(nèi)容的總結(jié)概括能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

思維導(dǎo)圖作為一種工具被應(yīng)用在各種領(lǐng)域，也被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)上，主要是從中心詞發(fā)散出去，和其他的相關(guān)點(diǎn)快速直接的建立聯(lián)系，有利于思維創(chuàng)新，把握細(xì)節(jié)，形成整體。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以增加教師的教學(xué)手段，活化教學(xué)方式，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。能刺激學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，還可以發(fā)展思維的多樣性。這也符合國家培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。

一.在新授課中，利用思維導(dǎo)圖可以幫助教師突出重點(diǎn)

高中化學(xué)知識點(diǎn)較多，比較零散。教師在教學(xué)過程中，可以將重點(diǎn)知識通過思維導(dǎo)圖的方式，用簡單的圖形和箭頭來連接，并配以簡略的文字加以概括，從而在學(xué)生腦中形成清晰的知識脈絡(luò)。同時(shí)可以利用顏色來突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。比如，在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中，教師可以以“物質(zhì)的量”為中心，用箭頭來連接關(guān)于物質(zhì)的量的各個計(jì)算公式，再通過各個公式繼續(xù)擴(kuò)散所涉及到的知識，從而使學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。課下，學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，鞏固知識點(diǎn)之間的層級關(guān)系，并對知識加深理解。通過進(jìn)一步地培養(yǎng)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。鍛煉自己的歸納整理能力，帶著問題去課堂上解決疑問，達(dá)到提高聽課效率的目的。思維導(dǎo)圖的模式并不固定，不同的學(xué)生可以繪制不同的圖，所以，學(xué)生之間還可以互相探討，深入交流，碰撞出更多的精彩。該過程能幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生的多方面能力得到發(fā)展。

二.在復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖將知識歸納整理，便于學(xué)生記憶，加深理解

在每一個知識模塊完成教學(xué)過程后，教師都應(yīng)該幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。教師可設(shè)計(jì)好該知識模塊的思維導(dǎo)圖，保證邏輯清晰，內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，做到胸有成竹。在課堂上，教師與學(xué)生一起回憶重要知識點(diǎn)，共同繪制思維導(dǎo)圖，從而使思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)完選修四第三章《水溶液中的離子平衡》這章后，教師可以與學(xué)生一起，從“離子平衡”出發(fā)，擴(kuò)散到“電離平衡”，“水解平衡”，“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”。從這三大塊內(nèi)容再分別延伸出去，將本章的重點(diǎn)知識條理清晰地展示在一張圖中。在這個過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散，知識得以鞏固，對知識的理解也更透徹，思維導(dǎo)圖的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。

在高三的總復(fù)習(xí)中，通過階段性培養(yǎng)，學(xué)生可以自己繪制系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。將學(xué)過的知識糅合在一起，形成自己的知識體系。比如，可以將“元素周期表”的知識，與高中階段涉及到的所有金屬與非金屬及其化合物知識聯(lián)系在一起，形成一張圖，不斷地補(bǔ)充，不斷地復(fù)習(xí)鞏固。教師通過檢查，或與其他學(xué)生分享的形式，幫助其查漏補(bǔ)缺，完善思維導(dǎo)圖，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固與提高，加深對知識的理解。通過這樣繪制思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生對高中化學(xué)知識有更宏觀的理解。在解題時(shí)，知識提取迅速，思路更為清晰，效率和準(zhǔn)確率更高。

綜上所訴，在教學(xué)實(shí)踐活動中，適時(shí)通過思維導(dǎo)圖將知識串聯(lián)起來，用箭頭和適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，以及不同的顏色更直觀的展示知識之間的聯(lián)系，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生自己通過繪制思維導(dǎo)圖，可以不斷提高思維的靈活性，也可提高歸納整理的能力，最終提高自己的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生受益終身。

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