初中數學教學中的留白策略研究

查興濤

摘 要：教育體制的改革和發展讓諸如“填鴨式”和“滿堂灌”之類的教學方式退出了初中數學教師教學的舞臺，取而代之的是那些能夠展現“以生為本”教育理念的教學策略。留白策略就屬于這其中的一種，教師通過為學生留下思考的一絲空白，可以讓他們進行知識的沉淀與積累。本文筆者基于此，對留白策略的有效應用進行了研究，并在此提出了注重留白形式、預設留白時間和發揮主體作用三種有效的應用策略。

關鍵詞：留白策略;數學教學;初中

初中數學教師的課堂教學活動是學生獲取知識最重要的渠道之一，教師也因此需要努力采取措施來提高自己的課堂教學效率。在此過程中，教師要注意的是，高效率的課堂教學并不僅僅只限于對學生進行知識的傳授，教師更要做的是激發學生的學習興趣，并且對他們的能力進行培養。在教師所研究和選擇的各種教學措施中，留白策略憑借著其對學生主體地位的充分體現而成為了教師的首要選擇，它也因此發揮了極為重要的作用。

一、注重留白形式，激發學生興趣

初中學生的性格決定了數學教師的留白形式必須要豐富多彩，這樣才不會讓學生產生審美疲勞，進而積極地在留白的時間里認真思考。那么初中數學教師該如何設計留白的形式呢？他們此時需要考慮到自己的教學內容和學生的興趣愛好。如學生喜歡游戲，教師就可以將游戲融入到自己的留白形式中去;學生對生動的視頻比較感興趣，教師也需要將之作為構建留白形式的主要因素。例如：在進行《求解二元一次方程組》這一節內容的課堂教學中，筆者為了引導學生學習解二元一次方程組的基本思想，首先就利用多媒體向學生展示了一個過關游戲，游戲分為三關，第一關是對二元一次方程組的回顧復習;第二關是一元一次方程;第三關則是求解二元一次方程。筆者告訴學生，當他們闖關成功之后，就會有意想不到的驚喜。此時學生就會產生強烈的闖關熱情。學生闖關的時間就是筆者為他們所留出的思考空間。第一關和第二關是對以前所學知識的回憶，是為了第三關做鋪墊的。這樣一來，學生在思考二元一次方程組的解法時就能夠變得輕松許多。

二、預設留白時間，促進學生思考

留白的時間也是初中數學教師需要考慮的因素，留白的時間過短，學生無法思考出有效的東西;留白的時間過長，學生則會將注意力轉移到別的地方去。那么教師評判留白時間長短的標準是什么呢？其就是教學的內容和學生的實際情況。不同的教學內容有著不同的留白時間，如復習課的留白時間就可以稍短一些，講授新知識的課堂留白時間就需要長一些。學生的學習能力決定了他們的反應速度，教師也需要將之考慮進去。例如：在進行《認識無理數》這一節內容的課堂教學中，筆者首先向學生進行提問：你們現在學到的數都有哪些類型呢？因為這一問題是對以往所學知識的回顧，也是為了引出無理數的概念，比較簡單，所以筆者給學生留出了幾秒的反應時間。接下來筆者就利用生活中的例子向學生展示了無理數的存在，并繼續向學生進行提問：如果之前的數字統稱為有理數的話，你們覺得這樣的數會被稱之為什么呢？這一問題是學生從未接觸過的知識，因而筆者會給學生1分鐘的思考時間，并且讓他們將自己的思考結果記錄下來，以便筆者隨時進行查看，確保他們在那1分鐘的時間里確實進行了有效的思考。

三、發揮主體作用，培養學生能力

傳統的教學方法之所以無法讓學生在獲取知識的同時培養能力，其主要原因就在于學生在該教學方法的影響下只能夠被動地進行知識的接收。除此之外，教師為了加大自己對知識的傳授密度，他們也沒有給學生留下思考的空間。這種現象對學生的學習是極為不利的。此時教師就可以利用留白策略來發揮學生的主體作用，自己則居于引導的地位，進而對學生在留白時的情況進行及時觀察，并根據此來合理調控自己的教學行為。例如：筆者在學生進行獨立思考的那段時間里會給予學生充分的自主權，并不會干涉他們的思考過程。這樣的話，學生的獨立思考能力就能夠得到培養。當筆者發現還沒到規定的時間，基本上所有的學生都已經完成了自己的思考時，筆者就會立即結束留白時間，進而最大程度地節省時間。而當筆者發現在到達規定的時間之后，還有大部分學生仍然緊鎖眉頭，此時筆者就會適當地延長思考的時間。這樣的話，學生就能夠在筆者的統籌安排下獲得最大化的思考效率，他們也因此能夠讓自己獲取到更多的知識，培養更好的能力。

總而言之，雖然留白策略能夠在初中數學教師的教學中發揮重要的作用，但那是建立在教師對其合理利用的基礎上的。因而教師必須要對留白這一名詞有著全面的認識，并且對其的應用進行深入研究。在此過程中，教師要明白的是，留白策略的體驗者是學生，因而教師必須要站在學生的角度去考慮各種問題，如留白策略可以用來激發學生的興趣，可以促進學生的思考，還可以培養學生的能力。這樣才能夠充分發揮留白策略的作用。

參考文獻：

[1]曹春曉. 初中數學課堂留白的教學研究[D].蘇州大學，2018.

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