基于應用型人才培養的大學英語聽說能力混合式教學模式研究

摘 要：本文從大學英語教學的現狀出發，指出目前大學生英語聽說能力存在“失衡”的現象，從本校的學生的英語聽說能力現狀出發，通過項目改革研究實施基于應用型人才培養的大學英語聽說能力混合式培養教學模式，從教學模式、教學方法等方面論證聽說能力混合式培養模式的優劣，進而能幫助廣大的大學英語教師共同探討教學改革之路。

關鍵詞：大學英語教學;混合式培養;任務型;啟發式

隨著2018年大學英語四、六級口語考試的全面放開，對于大學生英語聽說能力的培養模式的改革也勢在必行。目前國內高校對于英語聽說能力的培養主要在于通過《大學英語視聽說》課程、《口語與演講》，有些系部有開設《商務英語》《旅游英語》等于專業掛鉤的專業英語等課程，《大學英語視聽說》課程重在提高學生的基礎英語運用能力，而演講系列及專業英語相關的拓展課程旨在，以學生為中心的基礎上，尊重學生的個體差異因素，差異化教學。根據學生的需求進行差異化教學，進而培養適合于社會發展需求的應用型人才。

一、大學英語教學的現狀

目前主流大學英語聽說能力教材都是教學生如何遣詞造句及理順句法，如何組織段落，如何把段落銜接成文章。但涉及相關專業的的思想內容，包括如何豐富專業英語詞匯以提升自身的表達能力、如何運用英語語言能力解決專業問題等方面，則較少受到重視。上海交通大學的鄭樹棠教授指出學生中普遍存在的英語聽說能力“失衡”現象，這種教學現狀亟需矯正。此外，相較于部屬院校，地方本科院校大學生專業英語基礎相對較弱、相關基礎英語表達能力較為欠缺、聽不懂、說不出等。鑒于此，大學英語聽說課程需要整合多種教材及網絡資源，形成有效的“混合式”教學機制，幫助學生逐步掌握基礎英語聽說能力、實用表達能力和專業英語運用能力。

在通用英語聽說能力方面，目前國內各大高校視聽說課程所使用的教材主要是外教社的《新目標大學英語》、系列教材，這些教材雖能有效整合視、聽、說材料，擬建立視、聽、說于一體的立體化教學新模式，從而改變傳統教學中聽、說、讀、寫教學相脫節的現狀。但部分章節范例有些過于繁雜，可能讓學生在練習默寫情境時感覺難度偏大。外教社的《新起點大學英語視聽說》作為老牌教材，同樣歷經多版更新，緊跟學生口語發展能力要求，有很強的“應用性”和“專業性”。新研發的TOP隨行課堂，雖涵蓋面非常管，基本能滿足學生各方面的發展需求，唯一不足之處在梳理英語聽力能力和專業口語能力培養的對應關系，可能會讓學生見木不見林。

二、我校大學英語混合式培養教學模式研究

研究初期，作者及課題組成員收集相關文獻資料，進行課題研究設計，組建研究隊伍，擬定研究方案。該階段擬采用案例分析法和問卷調查法來開展研究工作。課題研究旨在補充當前較為單一的課堂教學的基礎上形成一個“課堂教學+在線學習”的混合式教學模式（包括教學大綱，教案，以及考核標準），旨在促進實用性人才的英語聽說能力，以增強其核心競爭里。并將成型的大學英語聽說能力混合式培養模式同其他大學英語選修課程相協同，根據學生的反饋情況隨時修改完善教學模塊，以研促教，以教促改，真正做到教學相長。在研究實施過程中，以培養實用性人才英語聽說能力為目標，選取2018級經濟學院和商學院部分班級學生作為實驗研究對象，進行教學改革實踐，進行課堂教學及在線學習的混合式教學。

（1）課堂內使用任務型教學、啟發式及互動式教學。

運用任務型教學通過課內對詞匯做解釋、布置課后作業、課堂討論專題，并對學生提前進行任務分配。教師通過課前準備及課后復習給學生布置與之相關的課程任務，在培養學生專業英語課程教學中會給學生創造大量的語言實踐的機會，充分調動其學習的主觀能動性，培養學生分析問題、解決問題、獨立思考和獨立工作的能力。一個好的任務能創設真實語境和設計真實任務，增強學生對專業英語語言的領域、專業知識、語言技能的感知和內化。教師在課堂上以多種教學方法及先進的教學手段，因材施教，同時特別注重學生創造性思維的啟發及培養，并同時以小組的形式進行相互交流。這一教學法能促進學生不斷培養自主學習的能力。學生在對專業英語知識的了解本來就十分的少，因而對其的興趣也不大，但是同一話題出自同齡人之口遠比這一話題出自老師之口更容易影起學生的注意。

（2）課堂外最大限度的利用教材資源包括教材配備的網絡資源，及U校園及隨行課堂，力爭教材資源利用最大化。

本項目研究讓學生在課堂上的更多的針對本專業英語知識進行自主學習討論和做小型報告， 而教師的任務主要是引導、鼓勵學生，教師除了傳授教學內容以外，很大的精力和工作在于對教學內容的組織和教學方法的運用。這種學習模式特別適用于本項目以培養學生英語綜合運用能力及專業英語能力相結合的大學英語教學研究。通過英語線上、線下學習有效地結合起來，培養學生英語表達的主動性和能動性。

另外本研究還采用FIFI網絡測試系統，讓學生在規定的時間內根據自己的學習情況參加網絡考試;同時按學生復習的時間段，制定相應難度的四級紙質模擬測試，教師對學生的學習情況給與實時的反饋，并及時調整教學進度及內容。

本項研究在我校2018級學生試行，取得了較為滿意的成績。我校18級學生聽力部分的得分平均提高了20分，第一次四級過級率超過了34%，較之上年提高了8%個點。我校各級領導及部門，一直積極支持和配合大學英語各項教學改革，目前在懷化學院已形成了一個良好的大學英語教學改革環境。

三、大學英語聽說能力混合式培養模式存在的問題

本項研究雖然在我校取得了一定的成效，大學英語混合式教學模式在一定程度上有利與促進學生的聽說能力及自主學習能力的培養，但仍存在一定的問題，如：在英語聽說能力的混合式教學網絡資源的確定時，如何避免過于豐富的網絡資源帶來的教學資源選擇困難問題;“應用型人才培養的英語聽說能力的混合式培養”教學模式下新的大學英語課程考評中課堂及在線學習評價比例如何分配更能促進學生的能動性培養;專業英語教學師資培養及配置以及相關教材的配備等。

大學英語教學一直處于改革摸索階段，改革的目的在于培養適應與社會的應用型人才，使學生不僅會學，還能能動的發揮主動性自覺的學，進而適應與社會發展的人才培養的需求。雖然我校的改革實踐還存在一些困難，如師生比例少，教學網絡資源不夠等，但我們仍會不斷改革與實踐，直至找到最適合我校大學英語發展的途徑。

參考文獻：

[1]《大學英語課程教學要求（試行）》.上海外語教育出版社， 2004.

[2]劉潤清.21世紀的英語教學—— 記英國的一項調查 . 外語教學和研究，1996，（2）

[3]葛春萍，建構主義關照下小本課程“大學英語視聽說”課堂教學改革創新[J]《高效論壇》，2012（4）.

作者簡介：向春霖（1981-），懷化學院外國語學院副教授，研究方向：英語語言文學

基金項目：懷化學院教學改革研究項目（201844），項目名稱：應用型人才英語聽說能力混合式培養模式研究。