如何在小學(xué)書法教學(xué)中豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)

蒲銀輝 楊婷婷

摘 要：書法是中國傳統(tǒng)文化所特有的一門視覺藝術(shù)，是豐富小學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要途徑。小學(xué)書法教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時發(fā)揮教師的有趣、正確引導(dǎo)以及優(yōu)秀碑帖的示范作用，最終發(fā)展學(xué)生的人文積淀、人文情懷與審美情趣，豐富人文底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法;核心素養(yǎng);人文底蘊(yùn)

筆者根據(jù)自己在一線書法教育教學(xué)活動中的實踐，以在重慶市第四屆中小學(xué)書法現(xiàn)場賽課內(nèi)容《長捺》為例，總結(jié)了一些在小學(xué)書法教學(xué)過程中落實人文底蘊(yùn)的方法：

一、“浸潤”教學(xué)，在潛移默化中豐富學(xué)生的人文積淀

新課改提出要以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生掌握著話語權(quán)與主動權(quán)，是課堂真正的主人。“浸潤式”教學(xué)就是指通過教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、準(zhǔn)備相應(yīng)的課堂學(xué)具、巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。使學(xué)生能夠更加深入感知所書寫的漢字內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠收獲文字中的知識，還能夠體會其中的思想內(nèi)涵，從而獲得扎實的書寫專業(yè)基本功和美的享受與體驗。漢字是一種在象形基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種文字，在《長捺》的第一個引入教學(xué)環(huán)節(jié)中我就讓學(xué)生來猜象形文字“人”、“文”兩個簡單的象形字，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解漢字是由圖畫演變而來。教師通過象形文字“文”的筆畫特點引出筆畫：長捺，為接下來的教學(xué)作好充分的鋪墊與準(zhǔn)備。

再以生活中的事物圖片和視頻為支架，引導(dǎo)學(xué)生觀察長捺的特點，比如出示木桌圖片，感受捺能支撐、出示奔瀉的瀑布圖片，感受捺有力量和氣勢;讓學(xué)生自己說一說生活中還有哪些和長捺相似的事物和情景，這樣可以使學(xué)生主動思索，感受長捺的形象，并逐步習(xí)得長捺的寫法。學(xué)生自然而然感受到書法來源于生活，又高于生活，有濃烈的人文氣息。

讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)《顏勤禮碑》中含有長捺的字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法要遵循由易到難的學(xué)習(xí)方式，臨寫的范字選擇“人”“文”，在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個范字的書寫后，教師出示精心準(zhǔn)備的用單字“人”“文”兩個字書寫的裝裱出的相框和冊頁，以及富有中國特色的團(tuán)扇;又出示精心準(zhǔn)備的詞語“人文”、“文人”兩把文人雅士喜愛的折扇，讓學(xué)生感悟到書法不僅僅要扎實地寫字練習(xí)，所練習(xí)的字可以組詞、造句、寫文章，是我們文化傳承的有力載體。學(xué)生還可以感受到書法不僅僅具有很強(qiáng)的實用性，還有強(qiáng)烈的觀賞性。包含著中國人的人文寄托，和人文的底蘊(yùn)的沉淀。

拓展環(huán)節(jié)教師通過展示書法條幅：“金秋送爽”和“夏練三伏”，讓學(xué)生既感受了書法作品的形式美，又通過書寫的內(nèi)容感受到書法藝術(shù)蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)，為今后的書法學(xué)習(xí)提供了努力的方向。幾個環(huán)節(jié)下來可以為發(fā)展學(xué)生的人文積淀、人文情懷與審美情趣播下一顆人文的種子，長期堅持這樣的書法課，可以在潛移默化中豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

二、自主探究，以學(xué)定教提升學(xué)生的人文情懷

（一）個人自主探究

自主探究是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。? 在《長捺》的教學(xué)中，在新課之前，引入環(huán)節(jié)之后，首先讓學(xué)生自主探究，嘗試寫長捺，呈現(xiàn)自己的練習(xí)并進(jìn)行自我評價，體現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分讓學(xué)。學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)，主動探究，積極實踐，逐步習(xí)得長捺的寫法。同時，教師從中了解學(xué)生已有的書寫水平，找到學(xué)生學(xué)習(xí)起點，為下一步習(xí)寫找到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣設(shè)計與教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分讓學(xué)。學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)，主動探究，積極實踐，逐步習(xí)得長捺的寫法。讓學(xué)生有成功的體驗，讓學(xué)生感受到教師與課堂是真正以人為本，真正關(guān)注學(xué)生自主經(jīng)驗而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。

（二）小組合作探究

合作學(xué)習(xí)是一種古已有之的思想，其作為一種教育理念和教育實踐，它的起源可以追溯到人類紀(jì)元初期。在我國兩千多年前的古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，申述著合作學(xué)習(xí)的重要性。首先，在《長捺》的教學(xué)中，學(xué)生座位的安排上，就采取小組圍坐式，方便學(xué)生之間互相進(jìn)行讀帖。讀帖后在小組內(nèi)相互交流長捺的特點。特別是在習(xí)寫長捺后，要求學(xué)生互相評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)，自己寫得最好的一個包含長捺的漢字作品展示給全組同學(xué)，“看稿”式地相互學(xué)習(xí)。以同組、同班同學(xué)帶動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度地發(fā)展。

在《長捺》習(xí)寫后，教師根據(jù)教材內(nèi)容，安排對比欣賞歐陽詢、柳公權(quán)、趙孟頫三位大家書寫的“文”這個字，來賞析長捺或蠶頭燕尾，或筋骨豐滿，或骨力雄健，或圓潤自然的不同姿態(tài)。書法的美是多樣的，是扎根于每位書法家的審美意趣上的。以此來進(jìn)行書法文化的浸潤，引導(dǎo)學(xué)生體會長捺的這些姿態(tài)，盡力寫出它的美感，感受到書法藝術(shù)獨特的魅力。

通過實踐，在實際的教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生真正投入，感受文字思想內(nèi)容的“浸潤”式教學(xué)方法確實非常有利于學(xué)生的書法學(xué)習(xí)。對學(xué)生的人文積淀、人文情懷與審美情趣，豐富人文底蘊(yùn)很有幫助。

三、示范賞析，提高學(xué)生的審美情趣

書法學(xué)習(xí)離不開碑帖，小學(xué)生的書法學(xué)習(xí)也離不開教師的示范。示范是使學(xué)生迅速領(lǐng)會書寫要領(lǐng)，進(jìn)行有效練習(xí)的重要途徑。傳統(tǒng)的示范是在黑板上用毛筆或粉筆進(jìn)行演示，一些學(xué)生會受觀察角度和距離的影響而看不清示范，降低學(xué)習(xí)效率，若使用實物投影則會避免這一不足。教學(xué)中，學(xué)生往往對中鋒、側(cè)鋒的變化不太容易理解，教師通過語言也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過教師實時操作，實物投影的放大演示，就能將筆畫粗細(xì)、墨色濃淡、線條流動走向等清晰地展現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，細(xì)心觀摩，突破了時間、空間的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，知道什么樣的書寫才是真正地具有美感的。

古人云：取法乎上，得乎其中。在學(xué)生習(xí)得長捺基本筆法后，在《長捺》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以顏真卿的《勤禮碑》為范本，穿插顏真卿的生平事跡，明白了“顏筋柳骨”的由來 。以“人”、“文”為范字，進(jìn)一步學(xué)習(xí)長捺在漢字中的書寫與應(yīng)用。過程中展示用今天學(xué)習(xí)的“人”、“文”兩個字所寫的不同類型的作品，把學(xué)生的思維打開。讓學(xué)生也有創(chuàng)作欲望，主動創(chuàng)造書法的美。最后以教師手中的書法條幅作品“金秋送爽”、“夏練三伏”來引起學(xué)生注意，從上往下徐徐展開成完整的書法作品。里面的字包含“平捺”、“反捺”、“短捺”等筆畫，為學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在學(xué)生驚嘆的同時教師給予學(xué)生殷切期盼：中國書法源遠(yuǎn)流長，寫好漢字是我們每個中國人的分內(nèi)之事。

總之，書法是中國傳統(tǒng)文化所特有的一門視覺藝術(shù)，是豐富小學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要途徑。書法作為中國文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的藝術(shù)魅力而綿延數(shù)千年，雄視海內(nèi)外令人嘆為觀止。放眼未來，作為炎黃子孫的我們，更應(yīng)該提高自己的人文積淀、人文情懷與審美情趣，豐富人文底蘊(yùn)。繼承并弘揚(yáng)書法藝術(shù)，使書法藝術(shù)在當(dāng)代歷久彌新，綻放屬于我們這個時代的光彩。小學(xué)生是祖國的未來和希望，教師采用合理的教學(xué)方法，并針對小學(xué)生不同年齡階段的特點，適時、適度、適量的加以培養(yǎng)，使書法藝術(shù)能夠真正的繼承并弘揚(yáng)，是我們每一個教師的責(zé)任和義務(wù)，我會繼續(xù)沿著這條路堅定地走下去！

參考文獻(xiàn)

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