基于問題情境創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

朱毅

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。問題既是驅(qū)使學(xué)生展開一切學(xué)習與探索活動的源泉和動力，同時也是聯(lián)系師生雙邊情感的最佳紐帶。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，自覺投入到對數(shù)學(xué)知識的研究與探索活動中。下面，本文就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討，旨在進一步激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;趣味;生活;動手操作

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的初中數(shù)學(xué)課堂中，為了在有限的時間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識與解題技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式，這便嚴重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，更無從談起學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡早從“教教材”的誤區(qū)中走出來，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成與運用過程，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習和情感體驗，從而達成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、結(jié)合趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習意愿

于初中生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習同樣在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，具體到數(shù)學(xué)學(xué)習亦是如此。因此，要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，教師就應(yīng)將學(xué)生學(xué)習意愿的激發(fā)擺在首位，并通過在課堂教學(xué)之初結(jié)合趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在對問題進行思考的過程中對新知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，以便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個良好的基調(diào)。

在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這部分內(nèi)容之初，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意愿，我對學(xué)生說道：“從前，有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，并獻給了國王。國王對此十分滿意，執(zhí)意要向大臣表示感謝，大臣不好推脫，便說：‘就在這個棋盤上放一些米粒吧。第一格放1粒米，第二格放2粒米，以此類推，直至放滿第64格。’國王笑道：‘你真的就要這么一點米粒嗎？’大臣說：‘我就怕您的國庫里沒有這么多米粒！’同學(xué)們，你認為國王能夠滿足大臣的要求嗎？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習意愿，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、立足生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，強化動機培養(yǎng)

應(yīng)試教育理念支配下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展一直都是以應(yīng)付中考為目的，教師也通常只是一味地向?qū)W生進行課本內(nèi)容的講授和灌輸，而割裂了數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便導(dǎo)致學(xué)生無法在已有的數(shù)學(xué)認知下對所學(xué)知識進行深刻理解。對此，教師應(yīng)重新建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以使數(shù)學(xué)教學(xué)得以處處彰顯生活氣息，從而達到強化學(xué)生學(xué)習動機、增強學(xué)生應(yīng)用意識的目的。

在教學(xué)“線段垂直平分線”這部分內(nèi)容的過程中，我立足生活實際，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：為了方便群眾生活，鎮(zhèn)政府決定在甲、乙兩村附近的公路上設(shè)一個公交站點，但在選址這一問題上卻始終未能達成共識，因為大家都希望能離本村近一點。那么，如何解決這一問題，讓公交站點的選址更加科學(xué)呢？由于這一問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，所以自然而然地引發(fā)了學(xué)生思考和思維的主動性和積極性，很多學(xué)生都積極踴躍地發(fā)表了自己的想法，但卻始終未能拿出一個圓滿的解決方案。于是，我相機誘導(dǎo)，引入了“線段垂直平分線”這一知識點，以使學(xué)生在探究過程中深切地體會到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而達到強化學(xué)生學(xué)習動機、增強學(xué)生應(yīng)用意識的目的。

三、基于動手操作，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮主體作用

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地枯燥講解，非但不能令學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)知識，甚至還會在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。此時，若能通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)揮主體作用，不僅可以充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

以“全等三角形的判定條件”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，我先是利用課件向?qū)W生出示了兩對只有一對角和一條邊相等的三角形，并詢問學(xué)生是否全等。待學(xué)生回答完畢，我追問道：“那么三角形的角和邊需要滿足什么條件才能全等？”待學(xué)生交流討論過后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過動手操作來經(jīng)歷探索三角形全等條件的過程。如此，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕白灾魈骄俊保稚罨藢W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認識，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學(xué)生在學(xué)習中變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻：

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[2]瞿建明.例析在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（05）：130.