小學語文語用型課堂的教學策略探究

李菊萌

摘 要：在語文教學中，語文練習多是單一指向學習結果的，對實踐沒有予以足夠的重視，缺乏高級別的思維過程，學生無法對語言實踐的過程進行體驗。在小學語文教學時，教師可設計“語用型”練習，提升學生的核心素養。循文設路——以“練”促進語言習得、基于文本——以“練”提升語用能力、拓展文本——以“練”培養綜合能力，是有效的設計策略。

關鍵詞：小學語文;“語用型”練習;設計策略

在小學語文教學中，練習環節特別重要，利用練習能夠讓學生將以前學習的知識予以鞏固，同時可以檢驗教學效果。在很多語文教學中，語文練習都是單一指向學習結果的，一般與書面作業聯系在一起，對實踐沒有予以足夠的重視，缺乏高級別的思維過程，如此一來，學生就無法對語言實踐的過程進行體驗。《語文課程標準》指出：“語文教學一定要重視對學生語文實踐能力的培養，借助語文實踐能夠讓學生的綜合素質得到提升。”“練”不單單是過程，也是目標。所以，在開展小學語文教學時，教師要設計“語用型”練習，提升學生的核心素養。

一、循文設路——以“練”促進語言習得

學習語文的重點在于語言文字運用，強化語言文字運用。小學語文教材中，很多文章的脈絡都非常清晰，同時具有相對集中的內容與分明的層次。如果教師可以基于文章的思路展開練習，就可以讓學生鞏固課文知識，同時還能進入有效的語用能力訓練情境。這是因為當根據課文設計的學習思路重在培養學生的語用能力時，學生就能進入這樣的情境，讓所學或者正在學習的語文知識轉化為運用能力。這樣的練習是傳統練習無法替代的，是指向語用的。

以《母雞》一課的教學為例，文章使用了貼近自然、通俗易懂的語言，用到了對比的結構。教師在開展教學時如果想要讓學生進行有層次的練習，就要用幾句符合學生心理狀態的語言進行描述。首先“夸母雞”，這個時候教師需要動手示范，讓學生整理學習的內容，找出可以替代關鍵詞的詞語;然后 “數落母雞”，讓學生基于以前使用的練習方式展開試驗;最后“對比著夸夸母雞”，練習所學內容，提升自己。

基于“操作—強化”層面，口語表達乃是三種練習方式的目的，主要目的是想“通過關鍵詞與具有特點的案例支持要表達的關鍵”，同時還包含別的語文能力。從邏輯這一點來說，從學習轉換到運用，然后觀察寫法，進而提升表達能力。在訓練“說”時，要結合寫法運用、學法指導、內容解讀。學生通過學習會感覺到這樣的練習，從容易到困難，后面的練習是基于前面的練習的，進而讓學生的發展能力得到提升。

二、基于文本——以“練”提升語用能力

在開展小學語文教學時，教師要根據文章的內容讓學生展開語用訓練，要對“語用型”練習設計的“線”進行清理，如此，才可以提升練習效率。

（一）基于文本，設計“語用型”練習

有些文本的特點是情節性較強。在設計“練”時，教師可以通過情境還原使學生領略到里面的樂趣，在歡快的氛圍中學習知識。

以《兩小兒辯日》一課的教學為例，辯論技巧是：有理有據，教師可以基于文章里面的“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？’”這一句讓學生通過以前學習的知識與兩小兒展開辯論;吾以孔子多知也……學生便可以進入角色，這樣學生不僅是學習者，而且參與到了辯論中。通過角色轉變，讓學生的學習興趣得到了提升。在這一過程中學生不但學習了技巧，還更加深入地認識了孔子。

（二）鏈接文本，設計“語用型”練習

教材會有調整與刪減，一些文本在后面會有背景介紹和一些與生活貼近的資料。展開教學時，教師要聯系情境里面的“練”。

《這片土地是神圣的》這篇文章的背景為：美國的白人利用非常低的價格將印第安人的土地買到自己手中。不過印第安人具有無所畏懼的性格。兩個資料是不一致的，在深入研究之后找到了印第安人將土地賣掉的原因：賣掉土地可以更好地保護土地。這樣深入地感受到了印第安人對自己居住地的情感。基于材料信息沖突，教師可以將一個新的情境引入，讓學生寫演講稿：當時人民強烈提出要對自己的土地進行堅守，西雅圖應該怎樣演講呢？如此一來，學生便可以發現演講技巧，進而提升語言能力。

從基于文本到鏈接文本，實際上是語用能力訓練的一個大的空間跨越，前者強調的是以課文作為語用能力訓練的載體，后者強調在立足文本的同時，走出文本，實現更多的互文解讀，這樣學生在訓練語用能力的時候，往往會有更加明顯的共振效果，從而實現語用能力訓練過程中一加一大于二的效果。

此外，很多文章有留白，是教師引導學生“練”的關鍵點。利用留白能夠讓“練”變得更加精彩，這樣，課境和文境就會更加貼近，讓課境得到發展。

三、拓展文本——以“練”培養綜合能力

語文課有一個非常大的特點，那就是它將人文性和工具性統一到了一起。所以，在引導學生進行練習時，教師要引導他們掌握方法，從而在各個方面都獲得守護。“以練促練”這種方法可以在實踐中運用。實際上，以練促練是符合教學規律的，因為我們知道，學生能力的形成關鍵在于過程，而過程是否科學，是否符合教學目標，關鍵在于教師的設計。所以當教師立足于以練促練時，學生就有了廣泛的訓練空間，學生能夠在此過程中有效地培養語用能力，這也是語用型練習的重要思路。

（一）設計感知性閱讀練習

在小學語文閱讀教學中，為學生設計感知性閱讀練習十分重要，這樣，才能有效地促進他們語文綜合能力的提升。

在教學《松鼠和松果》一課時，教師首先可以安排學生對這篇課文進行朗讀，同時借助一些照片進行展示，適時組織學生分成若干學習小組，引導學生完整擺放這些圖片的具體順序，緊接著教師針對這些圖片的故事進行講解。

在上述教學案例中，教師采用的這種“擺一擺”“講一講”的形式與低年級學生的心理特征十分符合，因此語言實踐活動的教學效果顯著提升。

（二）設計綜合性表達練習

以《賣火柴的小女孩》一課的教學為例，一位教師先讓學生收集信息，將連續性的文本轉換成非連續性的文本。接著，引導學生利用非連續性文本將三方面的“練”完成。

（1）通過信息表述文章內容;（2）利用想象復述，展開具體形象的表達;（3）將重復的地方找出來，修改文章里面四次和劃燃火柴相關的描述，深入了解“跳出重復”的含義。

在上述教學案例中，可以看到，利用連續性文本與非連續性文本相互轉換，可以讓學生的語言庫得到豐富，提升表達能力。同時由開始的兩“練”變成三“練”，讓“練”的功能得到了增強。

總而言之，當前的小學語文教學注重“學為中心”，在開展小學語文教學時，教師要對“語用型”練習進行設計，提升學生的語言能力，從而打造語用型課堂，把學生在語文課堂上能運用語言文字作為學習重點，提高語文能力。上文所述的練習可以扎扎實實地以語言文字運用的有效訓練為手段幫助學生進行高效學習，最終使學生自身的語文核心素養得到培養。

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