幽默，激活小學數學課堂的一把密匙

曹子梅

【摘? 要】小學的數學課堂在充滿生長氣息的同時，也應該充滿歡樂的氣息。因為對一群活潑的孩子來說，歡樂的氛圍更能激起他們的關注，將他們引入課堂的磁場。教師可在課堂采取幽默教學，讓學生在歡樂中實現素養的全面發展。幽默教學應用于數學課堂能給學生帶來歡笑的同時，也讓抽象的數學認知以形象、生動的形式出現在他們面前，不僅讓他們易于接受，也讓他們易于思考。

【關鍵詞】幽默課堂;小學數學;課堂教學;素養生成

一、在課堂中穿插幽默性的問題

課堂是學生的，教師就要以學生喜歡的方式參與到課堂中。一般來說，學生最害怕教師提問，因為教師嚴肅的面孔讓他們覺得問題會很難。本來對于新的認知，學生在接受上就存在一定的不適應性，教師的古板加劇了這種不適。如果教師能將幽默融入問題中，學生就會感到有趣，就不再排斥與之相關的疑問，從而會在享受幽默的同時，也讓自己的思維進入問題的場景中。以《認識周長》這節課為例，教師設置這樣一個幽默的問題情境：樹懶就不能夠跑得快嗎？動物城里的每個精靈都有無限可能。學生一下子就高興起來，這是《瘋狂動物城》里的橋段，他們的眼前立即會浮現出電腦里的畫面。教師設置這樣的動畫：樹懶沿著草坪的邊線在跑，第一次樹懶跑了一點就不動了;第二次樹懶快到起點時還是放棄了;第三次樹懶從起點的位置出發又回到起點。教師問，樹懶哪一次跑了整整一圈，為什么。其實教師是將抽象的問題變成具體的幽默話題來問學生。如果直接問學生什么是周長，學生很難回答出來。如果讓學生去背課本的概念，學生記住了但還會忘記，緣于認識不深刻。教師在將課堂的認知轉入幽默的問題中時，學生對即將要呈現的認知也有了清新的認識。他們將樹懶行走的路線，在紙上畫了出來，在探究問題的同時，保留原先的幽默情境。教師將認知賦予了幽默的色彩，學生將幽默的細胞涂抹在能力生長上。只要想起有關周長的認知，學生就會想起這個幽默的問題，臉上也會漾出笑意?？梢娫谡n堂中穿插幽默性的問題，能輕松地讓學生的思緒與認知對接，讓學生的思維自然迸發。

二、在課堂中植入幽默性的游戲

領悟的方式也是多樣的，教師可讓學生去討論、去練習，當然也可以讓他們去做幽默性的游戲。對于小學生，學習數學最重要的是要依據他們的年齡特點，讓他們積極地參與到具體的數學活動中，因為他們的思維比較活躍，上課時容易坐不住，有時候還會做小動作。這些都可以在靈活的教學方式中轉化為學習數學的優良思維品質。比如活躍的思維能夠激發想象力，好動的學生好奇心強，動手操作能力也強。幽默性游戲就能體現學生的特點，它是讓學生自行做游戲，讓所學的認知帶著一份體驗。要想讓學生融入游戲中，不但要有明確的目標，讓他們有事可做，還要有幽默的成分，讓他們樂于去做。

以《可能性》這一章節為例，教師讓學生準備20個一元的硬幣，然后帶到學校來做實驗。教師將教室搬到了操場，學生將準備好的硬幣向空中拋20次，并記錄每一次硬幣落地的狀況，是正面朝上，還是反面朝上。學生將拋的情況做了一個記載，即有幾次正面朝上，有幾次反面朝上。接著他們組織了一場對抗賽，正面朝上次數多的為甲組，反面朝上次數多的為乙組，兩組人數相等，兩組之間再來一次拋幣比賽，累加起來看哪個組正面朝上的次數多。教師先讓學生猜測哪個組可能會贏，學生直接猜甲組。兩組之間的學生做著各種各樣的姿勢，以讓正面朝上的次數多些。比賽中學生充滿笑聲，也充滿思考。他們思考最多的就是為什么拋出的硬幣正面朝上和反面朝上的可能性是相等的？這樣的游戲，能讓學生放松地玩，又能讓他們在玩中有所思考。這個思考不是因為教師的強迫，而是學生在“玩”的狀態下的一個自然反應。這個過程的幽默在于：學生可以盡情地玩，盡情地猜測，讓每個學生在其中都能有快樂的體驗。可見，幽默的體驗，讓學生的思維油然生長。

三、在課堂上創設幽默性的評價

對小學數學教學而言，教師要根據學生的課堂表現做好及時的評價，以促進他們更快生長。對于學生的評價可以多一些幽默的元素，讓學生在獲得成功的同時也收獲快樂。但教師的幽默評價要與所學的內容相關聯，同時也要對接學生的認知狀況。在學習《認識周長》這一章節時，教師發現有學生在做相關的練習時抄寫別人的作業。教師給出這樣的評價，抄別人的作業猶如用直尺去丈量一個角的周長，注定是徒勞的。明顯地，學生看到這個評價，就開始用尺去量任意一個角的周長，他們會把丈量的數值寫給教師看。教師將原先的角迎著兩邊繼續擴大，讓學生接著再去量。連續幾次，學生發現角是沒有周長的。學生也發現，教師是在逗他們玩，逗他們去思考“幽默”之后的深刻內涵。幽默的評價關鍵要能讓學生在相對寬松的環境里認識到自己的真實面貌。關鍵是幽默評價要能觸動到學生的內心想法。這次評價之后，學生寫上這樣的話：我的語數英的分數可以構成一個三角形，但這個周長有點小，我希望下一次考試我的這個三角形的周長會大一些。評價也可以變得輕松，大多時候學生害怕教師對他們的點評，總是板著面孔，一針見血地將學生批得體無完膚。對于小小年紀的他們當然會承受不了，進而會產生害怕學習數學的心理。對教學而言，評價的目的不僅在于揭示真相，也在于激勵學生前行。幽默的評價讓學生心領神會的同時，也感知教師教學時的那份智慧，進而勉勵自己。在剛才的過程中，學生領悟了教師的評價，也學會了教師的幽默。可以說，幽默評價在肯定學生的同時，也傳遞了快樂。

四、結語

總之，小學數學的學習不僅需要教師的講解，更需要學生自己去領悟。在領悟中穿插幽默，更能讓他們揣摩其中的原理與概念、用法與技巧等，進而使素養的生長進入快車道。

參考文獻：

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[2]龔玉婷.發揮語言魅力 提高小學數學課堂效率[J]教育教學論壇，2012（38）.

（責任編輯? 范娛艷）