大學英語聽說能力混合式培養模式初探

摘 要：本文結合本校大學生英語聽說能力的實際情況，以應用型人才培養目標為導向，以任務教學法為基礎，對現有的視聽說課程進行改革與實踐，包括改革聽說教學內容，采取“教師課堂教學，學生課后在線學習“的教學模式，由傳統課堂向“混合式”課堂轉變，本文從大學英語聽說能力混合式培養模式的基本內容、培養過程及存在的問題幾個方面來探索研究切實能提高學生聽說能力的大學英語課程教學改革研究與實踐，進而提高學生的英語綜合應用能力，使其適應社會發展的需求。

關鍵詞：大學英語聽說能力;混合式教學;教學模式

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

作者結合所在學校大學生英語聽說能力的實際情況，以應用型人才培養目標為導向，以任務教學法為基礎，對現有的視聽說課程進行改革與實踐，包括改革聽說教學內容，采取“教師課堂教學，學生課后在線學習“的教學模式，由傳統課堂向“混合式”課堂轉變，實現課堂技術與課堂教學深度融合，并對其課程考核體系進行改革與實踐。目的是想要通過研究與時間混合式課程教學，切實提高本校學生的英語聽說能力，進而提高學生的英語綜合應用能力，使其適應社會發展的需求。

一、本校大學生英語聽說能力現狀分析

作者通過對全校2018級三千多學生的問卷調查發現，目前學生英語聽說能力差，不敢說、不會說，啞巴英語的現象普遍存在。在最新改革的大學英語四、六級考試中，未過四級的學生大都也是聽力部分失分嚴重（聽力部分也占35%），進而導致四級未通過。我校大學生英語聽說能力普遍較差的原因大致總結有三點：第一，語音發音不標準，方音較多，音標掌握不標準，致使學生羞于表達;第二，學習語言缺少英語語言環境，學生大多只能在上英語課的時間接觸英語，同時外籍教師缺乏;第三，學生學習英語的興趣不高，大多數同學特別是理科生認為學習英語與未來職業發展關聯不大，因而學習目標不明確。

二、大學英語聽說能力混合式培養模式的基本內容

針對我校學生學習英語的現狀研究，作者提出大學英語聽說能力混合式培養模式，即通過線上、線下的混合式教學，老師的課內外組織及學生的自作、合作學習，充分利用課堂及課外網絡資源（微課、慕課的形式）提高學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。在此基礎上提高其專業英語能力，使學生在今后的工作和社會交往中能有效地運用英語有效地進行口頭交流，使其具有更好的專業能力素質及專業核心競爭力。研究的內容包括：

（1）基于應用型人才培養的英語聽說能力的混合式教學內容的確定。

作者結合線上資源豐富及課堂現場匯報總結各自的優勢，明確課堂教學及在線學習的內容安排。如：運用研究型教學通過課內對詞匯做解釋、布置課后作業、課堂討論專題，課外運用教材相配套的U校園，隨行課堂等線上資源，將英語線上、線下學習有效地結合起來，培養學生英語表達的主動性和能動性;設置相關的英語語法、語音、詞匯、聽力及寫作課程（更多的以網絡微課的形式），以提高學生聽說讀寫譯通用英語基礎能力。同時在學校的大力支持下，購買了FIFI網上考試系統及我校老師共建的網絡教學資源，擴大與專業相關的網絡專業英語資源建設，幫助學生了解及運用專業英語知識。

（2）探索與實踐新型基于應用型人才培養的英語聽說能力的混合式教學模式。

論文所屬課題組積極探索實踐如何結合線上、線下來促進應用型人才的英語綜合視聽及表達能力。利用U校園及隨行課堂等網絡資源豐富的優勢，分配布置課后在線學習任務，運用啟發式教學、互動式學習、提問式教與學及分組討論和報告等教學方法，FIFI考試系統的利用也能充分發揮學生的主觀能動性，培養其解決問題和分析問題的能力。

（3）優化完善應用型人才培養的英語聽說能力的混合式教學的大學英語教學評價體系。優化在線學習在形成性考核中的比例，在終極性考核考核中適當考慮線上學習效果，以進一步促進學生能動自主動學習的積極性。

三、大學英語聽說能力混合式模式的培養過程

作者以培養實用性人才英語聽說能力為目標，進行課堂教學及在線學習的混合式教學改革探索與研究。運用課堂教學、在線學習的模式，從理論分析、社會調研以及教學實踐方面對目前我校大學生英語聽說能力現狀、特點和缺失，對大學英語聽說課程設置、教學內容以及基于學生實用英語聽說能力為導向的新型大學英語聽說混合式教學模式，及考評體系進行系統的研究和探索。

研究按照“調研分析——課程設置（主要包括教學內容及教學模式）--教學改革初探——理論分析——歸納總結”的模式和思路進行，理論與實踐研究相結合，有計劃有步驟地開展研究。首先，對我校大學英語聽說課程及學生英語綜合運用能力的現狀進行全面調研，在此基礎上，分析目前進行以培養學生應用型能力為導向的大學英語聽說課程存在的問題;認真規劃大學英語聽說課程混合式教學的內容及教學模式，并確定有效的建設和實施方案;在此基礎上，在我院開展大學英語課程的改革和實踐（包括教學內容、教學模式及課程考核體系的改革）;最后，通過綜合歸納，從理論分析、社會調研和實踐總結該課程改革在我校的實效，并將成果推及兄弟院校。

四、大學英語聽說能力混合式模式培養現存的問題

大學英語混合式教學模式在一定程度上有利與促進學生的聽說能力及自主學習能力的培養，但仍存在一定的問題，如：在應用型人才培養的英語聽說能力的混合式教學網絡資源的確定時，如何避免過于豐富的網絡資源帶來的教學資源選擇困難問題;“應用型人才培養的英語聽說能力的混合式培養”教學模式下新的大學英語課程考評中課堂及在線學習評價比例如何分配更能促進學生的能動性培養;專業英語教學師資培養及配置以及相關教材的配備等。

大學英語教學一直處于改革摸索階段，改革的目的在于培養適應與社會的應用型人才，使學生不僅會學，還能能動的發揮主動性自覺的學，進而適應與社會發展的人才培養的需求。雖然我校的改革實踐還存在一些困難，如師生比例少，教學網絡資源不夠等，但我們仍會不斷改革與實踐，直至找到最適合我校大學英語發展的途徑。

參考文獻：

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[2]焦穎婕.大學英語混合式教學模式研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2019（10）.

[2]付鳳菊.基于混合式教學模式的大學英語聽說課分析[J]. 佳木斯職業學院學報.2019（9）.

作者簡介：向春霖（1981-），懷化學院外國語學院副教授，研究方向：英語語言文學

基金項目：懷化學院教學改革研究項目（201844），項目名稱：應用型人才英語聽說能力混合式培養模式研究。