淺談小學綠色作文教學“防”的技巧

李長發

摘 要：“綠色作文”的概念，是從“綠色食品”里借來的。綠色食品，是指無農藥，無污染，無激素，在自然狀態下生長而成的健康食品，把這個概念引申到作文中來，是指無矯情，無假大空，無種種清規戒律，要我們尊重學生的個性，把精神生命的主動權還給學生，讓作文教學充滿勃勃生機，讓學生的心情和思想從筆尖流淌出來，在自然輕松的狀態下進行情感流露。在成長中作文，在作文中成長，這就是綠色作文的本意和真諦。

關鍵詞：綠色作文;作文教學;寫作技巧

綠色作文，是真誠情感的追求，是真實思想的流露，是率真個性的釋放。

綠色作文，是于社會的默默體驗，是于書本的靈感激發，是于人生的完美奉獻。

反思傳統的作文，長期以來，由于受應試教育的影響，小學作文教學中“人文分離”的問題十分突出，作文已經異化為應試工具，于是，作文中說假話，虛張聲勢;說大話，不著邊際;說空話，向壁虛造;說套話，人云亦云。“送盲人回家”曾經“走火”;“救落水兒童”曾經“走俏”;“勇斗歹徒”目前又“行情看漲”;為了抒發對老師的崇敬之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺上的感人場面。這樣的作文，將會鑄成學生人格的分裂，表現在錯誤的人生觀、世界觀、價值觀導向上……究其原因，就是為了適合應試教育的要求，獲取高分，而有意、無意地違背了作文的“本真”。應試作文淹沒了作文的“本真”而造成了真實生命的缺席，成了流于裝腔作勢的故弄玄虛之作。因此，小學綠色作文教學應該“防”止于以下幾個方面：

一、防止教學指導偏“位”

小學語文教學大綱強調指出：“要重視作文指導。”我們總是把這里的“指導”搞錯了位置，狹隘地理解為就是“作前指導”。所以，便把大量的時間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作一番細致入微的指導。我認為在綠色作文教學指導中應該下面著手：

1、抓課堂契機，集集體智慧，引發學生的寫作動機——一吐為快。

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”巧妙新穎的導入，能引發學生的學習欲望，產生動機，挖掘潛力，探求新知，全身心地參與教學活動，可以說，激發情感是學生學習活動的巨大的推動力。從寫作的角度來說，寫作是情感的產物，要寫好作文，是需要感情激蕩的，“情動而辭發”，沒有激情則寫不出或寫不好作文，有激情才能情不自禁、一吐為快，心如平鏡、無動于衷是寫不出作文的，幾位名師注重激發學生的寫作動機，使學生產生強烈的寫作愿望。

竇桂梅老師執教《推銷捶捶樂》作文課，為了能讓學生產生推銷的動機，她以請同學們為王叔叔推銷捶捶樂保健品為理由，激發學生參與的積極性。因為捶捶樂的說明書都是詩歌，為使同學把捶捶樂的說明書改變成形式多樣、瑯瑯上口的廣告詞，竇老師又說：“開動腦筋，就能幫助王叔叔做件好事，讓他的說明書錦上添花。”為激發學生寫出作文，竇老師又以把推銷過程寫下來，幫助王叔叔培訓服務員為由引導學生寫作文。竇老師不斷地使學生產生交際和寫作的動機，學生始終處于被激勵的狀態，因此樂此不疲。

2、創設情境，體驗生活，提供直觀的寫作素材——有話可說。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“語文的外延和生活的外延相等”，作文的源泉是生活，因此老師要引導學生到作文的源頭——大自然和社會生活中去學習。蘇霍姆林斯基說：“大自然是學生的綠色課堂。”要學生盡可能多地走進大自然，觀察花草樹木、春夏秋冬、風雪雨露、鳥獸蟲魚，感受自然的美，在學生聽來，觀察就是看，其實不然。有一次，我在網上看一個作文教學視頻，那個老師對學生說，觀察不光用眼睛看，還要用耳朵聽，用鼻子聞，用舌頭嘗，用皮膚去感覺。而最高境界的觀察就是用心去感受，只有學會了觀察，才能得到寫作素材，做到有話可說，有內容可寫，從而寫出的文章才有血有肉。還應讓學生多外出實地參觀，我們鄉下沒有科技、人物事跡展覽、法規宣傳，也沒有開展什么磨難教育，更沒有什么夏令營等活動，所以我們只能盡可能讓學生參加一些實在的活動，讓學生說出活動期間的規則或心情等。

二、防止習作批改偏“味”

小學作文教學中的批改偏“味”問題是很嚴重、又發人深思。首先突出表現在“重大輕小”上。在調查時我們發現，學校提出對作文要精批細改，一般只是改改錯字病句，不眉批，也不尾批。至于作文批改，應當重在思路的指點，內容的選擇，要重批不重改，逐步訓練由學生自己改，改要著眼于內容。根據小學生的年齡和學習品質的特點提出精批細改的，是很有必要的。但這里的“精批”，不應是“精細”，眉毛胡子一把抓，而是精致，有重點;“細致”，不但不要大刪大改，而且還要盡量少改、小改，努力改在要點上，一般情況，教師可用不同的修改符號標出來，留給學生自己動腦動手去改，逐步培養他們自我修改作文的能力。

其次是圈點偏向優美詞句。有些教師把好文章狹隘地理解為美麗的詞句，而對美麗詞句的看法，又脫離了切合實際，講究實效這一標準。有些語句明明不符合事實，明明屬無病呻吟，胡套亂制，與前后文內容連接不上，與表現中心毫無關系，反而也被加上圈點了。不但不該如此，就算是反映了實際的美麗詞句，也不能孤立地圈點。若我們這樣去圈點學生的習作，就在暗示學生讀書時只注重美麗的詞句，作文時只用心于詞句的修飾。此外，下批語時也要擺正優美詞句的位置，例如，筆者就曾于一學生作文后見過這樣的評語：描寫校園景色的詞語不夠美麗、生動，此分明表示不顧學生的思想與情緒，硬要他寫出校園的美麗，長而久之，對培養學生良好的作文素質，有害無益。

三、防止習作講評偏“簡”

作后講評基本超脫不了“總述寫作情況——分述優缺點——評點一兩篇學生習作”的路子。且評完即完，不給學生第二次學習的機會。有的不能突出每次訓練的重點和要點，滿天撒網;有的草草了事，走過場;更有甚者，小作無講評。

我們對“作后講評”這一環節的教學應高度重視起來，努力擺正它的位置，充分發揮其積極作用。具體操作時做到如下三點：

1、堅持“多表揚，少批評，以鼓勵為主”的原則。兼顧優、差兩極，鼓舞士氣，培養學生熱愛作文的感情。

2、要鼓勵學生質疑問難，把講和評的主動權逐步交給學生。學起于思，思源于疑。疑者，覺悟之機也。大疑有大進，無疑則不進。要鼓勵學生圍繞本次的作文要求，在審題、立意、選材、謀篇、表達、修改的各個環節中，自由地發表意見，展開爭論，從而提高學生的寫作興趣，認識水平和自我評價作文的能力。

3、只有少數學生甚至是個別學生達到教學目標;而多數學生則存在著這樣或那樣的問題，達不到教學目標的要求。因此，絕不能評完即完，這樣，會造成學生“欠帳”過多，以至完全喪失學習信心。應該要求學生寫一次當一次，不吃夾生飯，保證大面積豐收。所以，必須要有“反饋矯正”這個環節，即針對學生在習作中普遍存在或個別表現出來的問題，設計一定的矯正練習，為沒有達到教學目的的學生創造條件，提供機會。

因此，我們必須通過借鑒傳統方法，吸收新鮮經驗，來真正掌握農村小學綠色作文教學的客觀規律和正確的教學方法，將其推上一個科學的軌道。

參考文獻：

[1]羅志勇.談小學綠色作文教學“防”的技巧[J].試題與研究：教學論壇（25期）：70-70.

[2]趙文靜，彭小明.綠色作文教學初探[J].溫州大學學報（社會科學版）（1）：101-105.