關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

潘慶

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教師心中，肯定希望全班學(xué)生能夠齊頭并進(jìn)、共同提高，都能取得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)。但在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，這種理想化的狀態(tài)基本不可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生水平必然參差不齊。因此，為了盡量照顧到全體學(xué)生，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。顧名思義，分層教學(xué)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生本身進(jìn)行分層，然后采用不同的具體策略，讓全班同學(xué)都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到足夠的收獲，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。本文即從教學(xué)實(shí)踐的角度，對(duì)分層教學(xué)法的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);探究

初中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，他們具體的學(xué)習(xí)需求也就不可能一致。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通的教學(xué)目標(biāo)或課后作業(yè)都可能讓他覺(jué)得格外困難，只能帶給他更多的挫折感;如果統(tǒng)一降低難度，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又起不到促進(jìn)提升的作用，明顯不夠公平。所以分層教學(xué)是很有必要的，也是“因材施教”理念的一種鮮明體現(xiàn)。分層教學(xué)法還有一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，就是可以更好地照顧到學(xué)生的個(gè)性特征，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

一、在課堂教學(xué)中分層

課堂教學(xué)的分層雖然必要，但又十分困難。因?yàn)榻處煹闹v解太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂;內(nèi)容太簡(jiǎn)單，成績(jī)好的學(xué)生又覺(jué)得沒(méi)意思。內(nèi)容和難度上的把握是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以考慮加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，盡可能地壓縮講解的時(shí)間，給予學(xué)生更廣闊的自由思考空間，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)的探究問(wèn)題。與此同時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，對(duì)不同的組給出不同主題、不同難度的探究目標(biāo)，這樣就可以比較有效的解決這一矛盾，課堂教學(xué)可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，抽象思維能力有所欠缺;另外一部分學(xué)生剛好相反，甚至一定程度上超出了教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于這兩類(lèi)不同的學(xué)生，顯然不能采用完全一樣的課堂教學(xué)方式。所以，教師可以根據(jù)這兩類(lèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)，把他們分成不同的小組，給出不同的任務(wù)。基礎(chǔ)差的，讓他們分組討論三角形的特點(diǎn)、性質(zhì)等，主要夯實(shí)其基礎(chǔ);進(jìn)度超前的，讓他們分析三角形與其他多邊形之間的關(guān)系，或者特殊三角形之間的特征對(duì)比。

二、在課后作業(yè)中分層

課后作業(yè)分層的原因也是一樣的，教師應(yīng)盡量保證作業(yè)難度與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符。在具體的作業(yè)內(nèi)容上，教師可以給學(xué)生更多的自由，把學(xué)生的興趣和個(gè)性作為一個(gè)重要的考慮因素，也可以參考學(xué)生的意見(jiàn)。當(dāng)然，把選擇權(quán)和決定權(quán)完全交給學(xué)生也是不現(xiàn)實(shí)的，初中生畢竟年齡還小，初中階段又面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，容易傾向于選擇簡(jiǎn)單的作業(yè)。教師要在學(xué)生選擇時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓他們敢于挑戰(zhàn)較高的難度，也應(yīng)注意不要挫傷他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

同樣以三角形的學(xué)習(xí)為例。教師可以留下多種形式的作業(yè)，簡(jiǎn)單的可以是對(duì)三角形定義、性質(zhì)的抄寫(xiě)與背誦;稍難些的可以是對(duì)各種性質(zhì)的證明，或給出必要條件對(duì)三角形內(nèi)角度數(shù)的計(jì)算;更難些的，可以側(cè)重于對(duì)今后知識(shí)的預(yù)習(xí)，比如探索直角三角形三條邊之間有什么樣的關(guān)系等。然后讓學(xué)生自行選擇。但對(duì)學(xué)生的選擇要進(jìn)行引導(dǎo)與控制，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膶哟蝺?nèi)進(jìn)行選擇。成績(jī)好的，不能讓他們懈怠，盡量避免選擇那些早已爛熟于胸的內(nèi)容;成績(jī)差的，可以適當(dāng)提高難度，但還是要以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主。

三、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中分層

課堂教學(xué)和課后作業(yè)的分層，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層。其實(shí)，以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就存在著不盡合理之處，考試成績(jī)?cè)谄渲兴嫉谋壤^(guò)大。而考試成績(jī)僅是結(jié)果，并不能反映過(guò)程。考試中不可能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行平均分配，有些學(xué)生也許只是恰好遇到了自己不太擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。所以，簡(jiǎn)單依靠考試成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既不夠公平，也算不上科學(xué)，極大削弱了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。所以，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中更多地考慮學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)際的進(jìn)步幅度。

例如，學(xué)生A整體上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層式學(xué)習(xí)，在三角形知識(shí)上先有了起色。但最近一次的考試中，恰恰三角形內(nèi)容所占的比例較小，學(xué)生A考試成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有出現(xiàn)改善。此時(shí)單純根據(jù)考試成績(jī)判斷學(xué)生A沒(méi)有努力或進(jìn)步不大都不公平，極易導(dǎo)致學(xué)生A喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。教師應(yīng)首先對(duì)其平時(shí)的努力表現(xiàn)給予充分的肯定，然后再真誠(chéng)的指出其在其他方面的不足，為他指出正確的努力方向。

綜上所述，分層教學(xué)法是一個(gè)整體性的概念，其實(shí)涵蓋了教學(xué)流程中的各個(gè)階段，在正式采用之前需要經(jīng)過(guò)深思熟慮和長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。比如教師應(yīng)向?qū)W生解釋清楚，分層絕不代表“歧視”成績(jī)較差的學(xué)生;分層之前，要對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面的摸底，保證分層合理;分層教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)力的變動(dòng)對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整。鑒于篇幅原因，不再贅述。希望廣大同仁能夠從為全體學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，加強(qiáng)分層教學(xué)法上的探索與創(chuàng)新，努力提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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