初中化學(xué)概念的有效教學(xué)策略研究

摘 要：化學(xué)概念是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)現(xiàn)象、理解化學(xué)事實(shí)具有重要意義。然而，在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)度重視習(xí)題的演練，缺乏對(duì)化學(xué)概念有效教學(xué)的思考，直接影響到學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的打牢以及化學(xué)知識(shí)的靈活貫通。本文從化學(xué)概念的重要性出發(fā)，結(jié)合化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀，分析并提出化學(xué)概念有效教學(xué)策略，以期引起教師對(duì)化學(xué)概念教學(xué)的重視、提高化學(xué)概念教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);概念教學(xué);教學(xué)策略

化學(xué)概念是通過(guò)比較、分析、綜合、歸納等多種方法，將化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)抽象出來(lái)，運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括所形成的定義、原理、規(guī)律等。對(duì)于初中學(xué)生而言，從化學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)入化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，既是理解把握事實(shí)和現(xiàn)象的客觀(guān)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的必然過(guò)程;從化學(xué)學(xué)科角度而言，在教學(xué)中重視概念的構(gòu)建和概念之間的相互聯(lián)系，便是在搭建化學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)熟練掌握由概念形成的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠提高化學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而運(yùn)用化學(xué)概念理解和解決實(shí)際問(wèn)題。然而，由于化學(xué)概念本身數(shù)量龐雜，相互之間交織度非常高，給學(xué)習(xí)造成了障礙;再加上教師對(duì)于概念教學(xué)不夠重視，概念教學(xué)較為枯燥，學(xué)生更加難以學(xué)好化學(xué)概念。基于此，本文提出以下有效教學(xué)策略：

一、激發(fā)探究興趣，逐步引出概念

化學(xué)概念是一種理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)感知對(duì)象的共同本質(zhì)特點(diǎn)的概括。理性認(rèn)識(shí)來(lái)源于感性認(rèn)識(shí)，教師可以充分利用這一性質(zhì)，在講解分子、原子、溶液、溶解度這樣一些化學(xué)基本對(duì)象時(shí)，立足于生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象，運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)等方法，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)進(jìn)入化學(xué)微觀(guān)，為學(xué)生理解和把握概念奠定良好基礎(chǔ)。初中學(xué)生正處于由形象思維為主向抽象思維為主轉(zhuǎn)變的過(guò)程，通過(guò)以具象輔助理解抽象概念和規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以分子和原子概念的引入為例，這兩個(gè)概念字?jǐn)?shù)不多，但是含義卻比較深刻。分子和原子本身是微觀(guān)概念，不易為學(xué)生直觀(guān)體驗(yàn)到。如果再用“分子是原子構(gòu)成的”寥寥數(shù)語(yǔ)講解分子和原子之間的聯(lián)系，無(wú)法將兩者的深刻關(guān)系界定出來(lái)。這時(shí)教師就可以用演示實(shí)驗(yàn)或者實(shí)物模型，演示概念和兩者之間的關(guān)系。教師首先拿出一杯水，讓學(xué)生思考水是由什么構(gòu)成的。接著教師再拿出水分子模型，為學(xué)生形象展示水的構(gòu)成。接著，教師再?gòu)乃肿幽Ｐ椭袆冸x出兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子，讓學(xué)生知道分子并不是構(gòu)成物質(zhì)微粒的最小單位，其下還可以分出原子。通過(guò)形象化和層次化的展示和探究，學(xué)生更容易把握較為抽象的概念。

二、利用已有概念，有效呈現(xiàn)新知

化學(xué)概念知識(shí)是一個(gè)立體式網(wǎng)絡(luò)，處于這種知識(shí)體系最基礎(chǔ)層的便是對(duì)于化學(xué)世界組成要素的分辨和命名，比如分子、原子、離子、物理變化、化學(xué)變化、元素符號(hào)等，而再往上則是在這些基礎(chǔ)概念之上形成的對(duì)于微觀(guān)物質(zhì)性質(zhì)、各類(lèi)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型、化學(xué)計(jì)算等概念的構(gòu)建。在進(jìn)行這部分概念的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該充分利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念，在這些概念之上進(jìn)一步編織概念網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有概念知識(shí)，同化理解新概念，從而有效進(jìn)行新知傳遞。

比如在講氧化物概念時(shí)，就需要用到已經(jīng)學(xué)過(guò)的化合物、純凈物等概念。由于理解得不夠透徹，很多學(xué)生經(jīng)常把“含氧的化合物”看成是氧化物，為了防止概念混亂，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)氧化物的概念：由兩種元素組成的化合物中其中一種是氧元素的化合物。接著，教師重申化合物的概念：兩種或兩種以上不同元素組成的純凈物。從而將氧化物是一種由兩種元素組成的化合物這一條件凸顯出來(lái)。之后，教師再舉出化合物中含氧的化合物，讓學(xué)生分辨其是不是氧化物，并說(shuō)明理由。通過(guò)化合物中非氧化物和氧化物之間的辨析，學(xué)生能夠更加深刻地把握氧化物的概念，避免出現(xiàn)將新學(xué)的概念知識(shí)和已有的概念混淆理解。

三、加強(qiáng)概念聯(lián)系，形成整體圖式

圖式是指通過(guò)將舊知識(shí)與新知識(shí)相互聯(lián)系，所建構(gòu)形成的具有一定條理化的網(wǎng)絡(luò)樣式。初中化學(xué)概念繁多瑣碎，根據(jù)一定的范疇，采取多種方法將這些概念整理成一定的圖式，能夠促使學(xué)生一目了然地抓住概念之間的關(guān)系，并進(jìn)一步觸類(lèi)旁通，深刻理解概念所處的層次和擁有的性質(zhì)，將腦海中龐雜的知識(shí)點(diǎn)廓清開(kāi)來(lái)。

以“溶解度”這一概念舉例，這一化學(xué)概念涉及到多重變量，其中包括一定溫度、100g溶劑、達(dá)到飽和狀態(tài)、溶解的溶質(zhì)。這些關(guān)鍵變量組合起來(lái)構(gòu)成了溶解度這個(gè)概念，在實(shí)際的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻把握溶解度這個(gè)概念，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這些變量，最好是通過(guò)圖表或者思維導(dǎo)圖等形式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行整理，進(jìn)而形成關(guān)于溶解度概念的正確圖式，準(zhǔn)確理解溶解度這個(gè)概念。在進(jìn)行復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生按照書(shū)本上各個(gè)概念的定義，用畫(huà)圖等形式呈現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，梳理不同的概念，理清概念所在的位置和層次。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念教學(xué)，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建和鞏固化學(xué)知識(shí)體系，從而更有效地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有重要意義。教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)該革新化學(xué)概念的教學(xué)理念和方式，提高化學(xué)概念教學(xué)的有效性，從而為學(xué)生化學(xué)知識(shí)和能力的形成奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王建英，出生年月：1990-11，性別：女，籍貫：四川省會(huì)理縣，所在單位：美姑縣牛牛壩初級(jí)中學(xué)，職稱(chēng)：初級(jí)，研究方向：初中化學(xué)