淺析小學語文快樂課堂的構(gòu)建

莫道學

摘 要：構(gòu)建小學語文快樂課堂，不僅有利于營造自由、融洽、和諧的課堂氛圍，還有利于學生感受語文之美，享受語文之樂。有鑒于此，小學語文教師應該主動地豐富語文教學資源，革新語文教學方法，尊重學生的主體地位，從而使整個語文課堂洋溢歡聲笑語。基于此，本文以快樂教學理念為指導，探討了小學語文快樂課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；快樂課堂；情境教學法；探究教學法；互動教學法

隨著新課改不斷的推進，構(gòu)建小學語文快樂課堂成為了廣大語文教師的共識。然而，很多小學語文教師在構(gòu)建快樂課堂的過程中往往會出現(xiàn)“不徹底、不充分”等問題。那么如何才能構(gòu)建真正的小學語文快樂課堂呢？本文以快樂教學理念為指導，以全新教學方法為鑰匙，對小學語文快樂課堂的構(gòu)建進行以下深入剖析與探究。

一、構(gòu)建小學語文快樂課堂的意義

（一）有利于凸顯學生的主體地位

新課改大力倡導教師應該凸顯學生的主體地位。可是，不少小學語文教師往往置若罔聞，仍舊扮演課堂獨裁者，霸權(quán)者，決策者的角色。這樣不僅會使學生一直處于被學習、被要求、被測試的境地，還會使學生難以感受到語文課堂的歡樂與美好。針對這一問題，小學語文教師應該主動地構(gòu)建語文快樂課堂。如此一來，這不僅有利于驅(qū)散傳統(tǒng)課堂的迷霧，還能使學生的主體地位得以凸顯。

（二）有利于加強語文教學效果

受“填鴨式”教學模式的影響，小學語文教學常常出現(xiàn)教學效果不高的問題。倘若這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會降低小學語文教學的有效性，還會使學生感覺到學習的負擔。此時，教師若能采取有效的教學方略構(gòu)建語文快樂課堂，便能充分地提高語文課堂教學效果。有鑒于此，小學語文教師應該認識到構(gòu)建小學語文快樂課堂的重要性，并采取相應的行動構(gòu)建洋溢著歡聲笑語的語文課堂，從而使語文教學效果得以增強。

（三）有利于激揚學生的生命活力

隨著生本教育理念的提出，學校大力倡導教師應該積極地激揚學生的生命活力。所以，語文教師應該響應學校的這一號召，充分地踐行生本教育理念，從而激揚學生的生命活力。然而，不少小學語文教師在實際的語文教學之中，沒有有效地激揚學生的生命活力。如果這樣的問題不得到及時解決，那么這不僅不利于點燃學生生命之火，還不利于凸顯學生的生命價值。此時，教師若能從根本上構(gòu)建語文快樂課堂，那么這不僅有利于營造“快樂與溫馨齊飛，生動與和諧共舞”的學習氛圍，還能激揚學生的生命活力。有鑒于此，小學語文教師應該主動地采取全新的教學路徑構(gòu)建小學語文快樂課堂，從而使學生的生命活力得以激揚。

二、構(gòu)建小學語文快樂課堂的策略

構(gòu)建快樂課堂是廣大語文教育工作者夙夜以求的教學目標，也是語文課堂教學中的鮮明主題。只有充分構(gòu)建了快樂的語文課堂，才能真正地打開學生學習興趣之門，推開學生學習動力之窗。可是，很多小學語文教師在構(gòu)建小學語文快樂課堂的過程中往往會出現(xiàn)這樣或是那樣的問題。倘使教師不能充分地，及時地消除這些問題，那么這會對小學語文快樂課堂的構(gòu)建產(chǎn)生極大的威脅。下面，筆者以小學語文課堂教學為研究對象，探討了小學語文快樂課堂的構(gòu)建策略。

（一）采用情境教學法，營造快樂的氛圍

情境教學法是新的教學理念與新的課程標準共同孕育的一種具有意境美與情感美的教學方法。這一方法對于營造快樂的氛圍，點燃學生學習興趣的火把具有積極作用。有鑒于此，小學語文教師應該主動地把情境教學法與語文課堂教學融合起來，從而使課堂氛圍更加快樂。比如，《普羅米修斯》這一教學案例就體現(xiàn)了情境教學法與語文課堂的深度融合。首先，教師創(chuàng)設如下神話情境：“同學們，你們喜歡閱讀神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事呢？”于是，有的學生說：“我讀過《哪吒鬧海》、《八仙過海》等神話故事。”有的學生說：“我讀過《昆侖之歌》的神話故事。”其次，教師對學生說：“在一個美麗的國度——希臘，也同樣流傳著很多神奇的故事。今天我們學習《普羅米修斯》。”其次，教師創(chuàng)設如下有關(guān)《普羅米修斯》的問題情境：文中提到了哪些天神？在普羅米修斯身上發(fā)生了一件什么事情？再次，學生對《普羅米修斯》這篇課文進行快樂閱讀。

（二）采用探究教學法，創(chuàng)設快樂的環(huán)境

探究教學法對于創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，點燃學生的探究欲望具有促進作用。把這一方法融入語文教學之中，不僅有利于提高語文教學效果，還有利于培養(yǎng)學生的探究能力。有鑒于此，小學語文教師在打造快樂課堂的過程中應該主動地采用這樣的教學方法，從而創(chuàng)設洋溢著歡聲笑語的學習環(huán)境。譬如，《為中華之崛起而讀書》這一教學案例就體現(xiàn)了探究教學法與語文課堂的有機融合。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的課文是《為中華之崛起而讀書》。下面，請你們閱讀課文，并對以下問題進行探究。”其次，教師出示需要學生進行探究的問題：《為中華之崛起而讀書》的含義是什么？這篇課文介紹了少年周恩來的哪些事情？周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因是什么呢？再次，學生一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊探究這些問題。這樣的探究教學法創(chuàng)設了輕松愉快的學習環(huán)境。

（三）采用互動教學法，描繪快樂的圖景

描繪快樂的教學圖景是構(gòu)建小學語文快樂課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，小學語文教師在構(gòu)建小學語文快樂課堂的過程中應該不遺余力地以語文知識為顏料，向?qū)W生描繪一幅幅快樂的教學圖景，從而把一個個抽象、復雜、空洞的語文知識點，變成一幅幅鮮活、直觀、生動的充滿快樂氣息的圖景。可是，一些小學語文教師在實際的語文教學中往往不能把語文知識轉(zhuǎn)變成充滿快樂氣息的圖景。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會阻礙小學語文快樂課堂的構(gòu)建，還不利于學生獲得栩栩如生的語文學習體驗。須知，互動教學法具有靈活多樣，生動可感的優(yōu)點。把互動教學法融入到語文教學之中，不僅有利于語文教學彈響一曲曲互動之歌，還有利于描繪快樂的學習圖景。有鑒于此，小學語文教師應該努力地把互動教學法與語文教學結(jié)合起來，借助“互動教學法”這一支神奇的畫筆，借助“語文知識”這些顏料，為學生繪就一幅幅充滿快樂氣息的語文圖景，從而使學生輕松快樂地進行學習，進而促進小學語文快樂課堂的構(gòu)建。

（四）采用思維導圖，奏響快樂的歌謠

思維導圖具有條理清晰而不凌亂，造型靈活而不呆板的特點。把思維導圖與語文教學結(jié)合起來，不僅有利于能使學生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等思維模式得以激發(fā)，還能使學生感受到學習語文知識的快樂。有鑒于此，教師在構(gòu)建語文快樂課堂的時候應該充分地運用思維導圖這一工具。以《蟋蟀的住宅》教學為例。首先，教師向?qū)W生介紹繪制思維導圖的方法與注意事項。其次，教師讓學生繪制《蟋蟀的住宅》的思維導圖。再次，有的學生以“蟋蟀的住宅”為關(guān)鍵詞，延伸出“住宅特點、建造經(jīng)過”等分支，并把“選址、外部、內(nèi)部”放入“住宅特點”之中。有的學生以“蟋蟀的住宅”為關(guān)鍵詞，劃分出“特點、偉大的工程”等分支。總之，這種設計思維導圖的教學方略使學生體會到了學習語文的樂趣。

綜上所述，教師在小學語文課堂教學中，通過采用情境教學法，營造快樂的氛圍、采用探究教學法，創(chuàng)設快樂的環(huán)境、采用互動教學法，描繪快樂的圖景、采用思維導圖，奏響快樂的歌謠，充分踐行了小學語文新課標，從而促進了語文快樂課堂的構(gòu)建，進而使學生快樂學習，快樂分享。

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