漢日翻譯實踐能力的培養策略

章佩佩 郅錦

【摘要】：全球化進程的加快使得文化多樣性的問題日益顯現在大眾的視野之下，跨文化交際在各國的政治、經濟、文化等交流之中扮演著越來越重要的角色。中日兩國自古以來交往密切，如今更是在各個領域都不可或缺的重要伙伴。翻譯作為跨文化交際中的重要一環，可以解決跨文化交際中語言障礙的問題，翻譯是促進中日兩國跨文化交際，實促進中日兩國文明、友好、和諧發展的重要途徑。當今中日兩國之間的跨文化交際者大部分都是譯者，因此，各高校應注重培養出優秀的中日跨文化交際者。本文以中日之間的跨文化交際為視點，探索應如何培養漢日譯者的漢日翻譯實踐能力。

【關鍵詞】：跨文化交際 漢日翻譯 翻譯實踐

1.跨文化交際

1.1跨文化交際的定義

《中日跨文化交際實務》一書將跨文化交際定義為“不同文化背景的人們之間通過信息的授受，相互影響的過程”。薩莫瓦爾與波特將跨文化交際定義為“一種文化的成員所制造的信息被另一種文化的成員消費。更加準確地說，跨文化交際就是指不同的人群之間的交往，其中，人們的文化感知與符號體系之間的差異足以改變交際事件”。

1.2跨文化交際的時代背景

人類社會進入21世紀以后，全球化進程以前所未有的高速度不斷加快。與世界各國一樣，中國與日本，中華民族與大和民族之間的跨文化交際也越加頻繁。在整個全人類的社會歷史進程中，從未出現過向現在這樣人與人之間的相互依存度如此高的時期。不僅在政治、經濟、貿易方面，在環境、人口、糧食等問題方面，甚至在商業、旅游等方面，無論在世界上的某處發生了某事，很有可能瞬間就對我們的生活產生了影響。最具代表性的事例就是美國的經融危機波及了全世界。生活在不同文化區域的世界各地的人們通過“跨文化交際”能夠進行無障礙交流與接觸，人類進入了“跨文化交際”時代。

1.3 跨文化交際的方式

跨文化交際可以分為非言語交際和言語交際這兩種方式。非言語交際是指運用語言以外的手段進行交流信息的交換，包括動作、姿勢、表情等。由于部分文化的共通性，生活在完全不同的文化之間并且使用不同的母語的兩個人，有時候也可以通過非言語交際進行交流與溝通。言語交際理解起來十分簡單，任何通過“語言”所進行的交際都是言語交際，言語交際包括文字符號和人們所說的話語。言語交際既可以是交際一方使用第二語言直接進行的交際，也可以是借助譯者進行的交際，由此可以看出，譯者在交際中扮演著重要的角色。

1.4中日之間的跨文化交際

中日兩國是一衣帶水的鄰國，跨文化交際歷史悠久。隨著全球化進程不斷深入發展，中日之間異文化背景間的接觸以及交流范圍日益廣泛與深入。尤其是日企在中國的運營、移民、中日跨國婚姻、日語學習、中日旅游、宗教文藝等與跨文化交際相關的活動正以驚人的飛快之速滲入到中日兩國人民的工作、學習、生活之中。中日兩國之間的跨文化交際正在不斷加深。

2.語言能力與交際能力

當下我國正面臨著經濟全球化的機遇與挑戰，跨文化交際進入了空前繁榮的階段，對外語學習者的跨文化交際能力的培養已經逐漸發展成為我國外語教育的主要目標之一。雖然以前人們認為外語教育的基準是學習該語言的人能夠自由地與該國人進行交流，但是最近人們開始認為語言能力只是交際能力的一部分。將語言能力教育與交際能力教育視為同一教育的語言教育觀已經成為過去。

語言能力是指“根據發音、詞匯、語法的各規則能夠自由的組織語言和文章的能力”。交際能力是指“在一個場合下，為了能夠與對方保持良好的交流狀態且順利地達成目的，在可行的各種交際方式中選擇出最佳交際方式的能力”。即，交際能力是指“根據交際場合，在不傷害到對方是情況下，達成自己的目的的最佳交際行動的能力”。交際能力包括內心活動能力、場面適應能力、符號操作能力、戰略能力以及綜合掌控力。語言能力是跨文化交際能力的一部分。

3.跨文化交際視域下漢日翻譯實踐能力的培養策略

3.1翻譯實踐能力的重要性

要提高跨文化交際能力首先要提高自己的語言能力，這里的語言能力主要是指翻譯能力。翻譯學習的主要目的是為了實踐，在當代更多的是為了實現跨文化交際活動，在跨文化交際的視域下培養譯者的翻譯實踐能力已經是我國高校培養人才的一大任務之一，一名優秀的交際者必定有著優秀的翻譯實踐能力。而中日兩國之間日趨緊密的交流與聯系對漢日翻譯人才的需要越來越大，這就要求各高校培養出更多優秀的日漢翻譯人才，優化漢日翻譯實踐能力的培養模式迫在眉睫。

3.2日漢翻譯實踐教學培養中所面對的問題

3.2.1文化能力培養不足

雖然人們已經意識到語言能力的教育不是外語教育的所以部分，它只是外語教育中的一部分，甚至已經不占據主導地位了。在我國現行的《日語教學大綱》明確提出“日語教育的最終目標是培養跨文化交際能力，語言知識和語言技能的學習是跨文化交際能力的基礎”。雖然《日語教學大綱》已經明確的指出了對學生跨文化交際能力培養的要求，但是國內的漢日翻譯教學目前主要還是語言能力的教學，中日兩國很多文化的共同性使得文化能力的培養被忽視。雖然有“中國和日本的文化同根同源”之說。但是，由于中國和日本在自然環境和歷史發展等各客觀原因導致中國和日本人民的價值觀、思維方式、行為樣式等方面有著很大的差別。由于這些差異被人們忽視從而產生摩擦的現象經常發生。學習并理解日本文化的重要性顯而易見。

在學習并理解日本文化的同時，譯者也需要掌握好本國文化。在進行跨文化交際活動時，由于對本國文化理解、掌握得不夠透徹，譯者就不能很好地傳播與發揚本國的優秀文化，且在文化交流中容易丟失本國文化特色。而目前的漢日翻譯培養中幾乎很少有人會關注到本國文化的培養問題。

3.2.2漢日翻譯實踐能力培養的局限性

在我國，目前漢日翻譯實踐的學習主要還是在課堂上進行，授課內容也主要是以理論知識的學習為主，課堂上進行的翻譯練習也較少，學習內容所涉略的范圍過于狹窄，學生們缺乏各類具有跨文化交際氛圍的翻譯實踐活動，更難有身處于異文化之中的翻譯實踐活動。雖然一些高校也會與日本的高校合作，在日本建立漢日翻譯實踐教學基地，或者與國內的翻譯公司合作，增加學生的翻譯實踐機會，鼓勵學生積極參加漢日翻譯相關的志愿者服務等實踐活動，但是這些教學方法都不夠系統全面，很多建立在學生自覺參加的基礎上，難以實現學生翻譯水平的整體提升以及跨文化交際能力的整體提升。且國內很多高校由于地方經濟發展水平不夠發達，受到多方因素的制約還沒有與日本高校合作，建立漢日翻譯實踐教學基地，。漢日翻譯實踐教學缺乏真實的翻譯實踐環境。

3.2.3缺少良好的師資隊伍

目前國內大部分高校日語老師的日語知識基礎和漢日翻譯教學經驗都十分豐富，但是對日本文化缺乏全面的認識。教師自身良好的跨文化交際能力能夠對學生產生正確的引導作用。很多高校的日語老師沒有留學的經歷，對日本文化的認知都是間接學習或了解到的，因此將教學重心主要都放在了日語教學上，忽視了對學生進行日本文化的教育。在這樣的教學環境下，學生無法更好地學習到日本文化，難以形成日式思維，沒有良好的日式思維不僅影響到對學生日語能力的培養，更影響學生的跨文化交際能力。

另一方面，很多日語老師的教育思想較為傳統，他們有著自成一套的固定的教學模式，這種傳統的教學模式短時間內是很難打破的。且日語老師們如果長期處于這種沒有日本文化作為基礎的學習環境中，他們自身的日語能力也會逐漸退化。這會嚴重影響到對學生的漢日翻譯實踐能力的培養。從事日語教學的教師應對中日文化具有較高的敏銳性和較強的跨文化交際能力，能夠及時地捕捉到中日文化之間的異同點，重視文化的導入，讓學生們認識到文化差異在實踐中的運用方法，從而掌握學習漢日翻譯實踐與跨文化交際知識的方法，不斷提高自己的學習能力，綜合培養自己成為一名優秀的跨文化交際者。

3.3跨文化交際視域下漢日翻譯實踐能力培養策略

3.3.1重視培養學生的文化能力

從文化和語言的關系中可以看出，每一個社會集團都有自己的文化背景。當今正處于中日跨文化交際頻繁的時代，在漢日翻譯教學中不僅要重視對學生進行日語能力方面的教育，也將日本文化方面的教育納入課堂教學之中，這不僅能讓學生了解日本的文化，也能讓學生理解到一些與日語語言知識相關的文化內涵，也有利于提高學生們的日語學習熱情，從而形成一定的日式思維，更好地掌握日語的形式特點，在文化能力提高的同時語言能力也能更高一個層次。那么該如何提高學生的文化能力呢？在日常的日語教學中可以導入更多的文化教學;創建日本文化教育相關網絡平臺，讓學生利用課余時間充分學習日本文化;加強與日本高校的交流與合作，讓學生能夠親自在日本感受中日文化的差異性。通過這些方法與手段，為學生提供更多了解日本文化的機會。

在加強對學生在日本文化方面的教育的同時，也要重視本國文化的教育。學生要理解并掌握好本國文化。只有這樣，在進行跨文化交際時，才能避免文化差異帶來交際上的失敗，才能更好地將中華文化傳播出去。因此，一定要將中日文化的學習添加到漢日翻譯實踐課程之中，讓學生多學習文化知識，提高跨文化交際水平。

3.3.2多手段培養漢日翻譯實踐能力

讓漢日翻譯實踐能力的培養場所不只是固定在課堂。使用多重手段培養學生的漢日翻譯實踐能力。一、課下可以多組織漢日翻譯實踐能力培養相關的情景模擬活動，模擬日語相關的商業、旅游翻譯等情景劇，提高學生身臨其境的感受。二、讓每一位漢日翻譯專業的學生在校期間都有去專業的翻譯公司實習的機會，實習的過程是學生學習漢日翻譯的最佳過程，能使學生的漢翻譯實踐能力得到很好的提升。三、借助網絡平臺為學生提供自主化學習的日語學習資源，學生可以根據自己的不足自主選擇學習漢日翻譯實踐相關的內容。四、全面與日本高校合作，在日本高校建立漢日翻譯實踐基地，讓經濟水平相對落后地區的學生也能夠獲得在日本培養漢日翻譯能力的機會。

3.3.3重視對師資團隊的培養

爭對缺少良好的師資隊伍這一問題，國家應重視對師資隊伍的培養。日語教師的專業能力對學生的漢日翻譯實踐能力和跨文化交際能力起到了決定性的作用，目前學生在學習漢日翻譯實踐時主要還是依賴教師的教學。由此可見，在師資隊伍建設中，各大高校應培養更加專業的教師隊伍。聘請更多的有日本留學經歷的教師或日籍教師，定期面向日語教師開展跨文化交際能力培訓，積極派遣日語教師去日本參加學術文化等交流，提高教師的跨文化交際專業能力。此外，需要引導教師積極轉變傳統教學觀念，積極打破傳統教學模式，營造出充滿中日文化的教學課堂。

結束語

跨文化交際是當今外語教學的主要目標，在漢日翻譯實踐教學中，必須以跨文化交際作為教學的大前提。教師不可以只重視學生的語言能力教學，更需要重視學生跨文化交際能力的提升。各大高校的日漢翻譯學習機制需要作出調整，轉變傳統教學方式，提高學生的漢日翻譯實踐能力與跨文化交際能力，為全球化奉獻自己的專業能力。

【參考文獻】：

【1】沃爾弗拉姆·威爾斯.翻譯科學：問題與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

【2】肖開益. 日語教學中的文化導入[D].重慶：重慶大學，2006.

【3】管秀蘭.日語教學中的文化導入問題研究[D].山東：山東師范大學，2008.

【4】蔡強.跨文化交際視域下外語教育中的本土文化導入[J].河北農業大學學報，2014.6.

【5】王俊紅.跨文化交際視域下日本文化教材中文化能力培養知識構造化特性研究[J].江蘇外語教學研究，2017.2.

【6】林萍.“一帶一路”視域下英語翻譯教學中跨文化交際能力培養路徑[J]. 吉林農業科技學院學報，2018.12.

【7】曾劍平，車其姝.翻譯碩士專業存在的問題及學生翻譯能力培養研究[J]. 江西廣播電視大學學報，2019.

【8】徐坤. 高校日語教學中跨文化交際能力的培養路徑研究[J]. 課程教育研究，2018.

【9】髙井收. 異文化コミュニケーション教育の試み―高コンテキスト文化としての俳句―[J]. 小樽商科大學言語センター広報，2008.1.

【10】王南. 中日跨文化交際實務[M].第二版.天津：南開大學出版社，2014.

作者簡介：

第一作者：章佩佩（1992），女，漢族，華北理工大學翻譯碩士在讀，日語筆譯專業，

第二作者：郅錦（1970），女，碩士，教授，華北理工大學碩士生導師。