提升初中化學實驗教學有效性研究

王克武

摘要：隨著教育改革的不斷深入，有效教學思想已滲透到初中化學課堂活動當中?；瘜W是一門理論結合實驗的基礎學科，也是學生認知自然、了解學科的重要課程。但在實驗教學的活動中，教師對教學手法和組織形式存在誤區，常常忽視學生主體的學習地位，導致學生對化學實驗的學習和掌握上出現“看不懂”“不會做”的現象，影響學生對化學知識的有效積累。因此，作者結合自身多年教學經驗，對初中化學實驗教學的有效性展開研究。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;有效性研究

實驗教學是對化學理論知識進行檢測、驗證的一種教學方式。有效的實驗教學，有助于學生更好地掌握理論知識和化學概念，對化學現象的產生具有直觀、科學的思維方式，從而促進學生化學基礎和知識體系的建立。然而，在部分地區的課堂教學中，學生普遍存在“被動實驗”“看實驗”的現象，缺乏對實驗探究的主觀意識，影響學生對化學知識的學習和理解活動。因此，本文從生活化、問題化、課外化三個方面，對初中化學實驗教學進行探究。

一、從生活化角度出發，調動學生實驗參與興趣

化學知識與我們的日常生活息息相關，將生活中的實物或案例導入到實驗教學當中，將有利于調動學生對實驗活動的參與興趣，提升課堂知識的學習效能。此外，運用學生身邊熟悉的生活道具，也有利于學生樹立化學生活、生活化學的直觀意識，消除對化學實驗和化學知識的畏懼心理。因此，在化學實驗教學中，教師可以根據教材內容，從生活化角度出發，創建生活化情境，引導學生參與熱情，從而達到有效教學的目的。

例如，在“溶液酸堿性的檢驗”的實驗教學中，為了調動學生對實驗活動的參與興趣，我利用生活中的飲料向學生演示酸堿性的實驗，如可樂、雪碧、紅茶、綠茶、礦泉水等，學生看到豐富多樣的飲料，都紛紛地將視線集中到實驗活動當中。在實驗活動開始之時，我以“這些飲料當中是否具有酸堿性？”“哪些是酸性，哪些是堿性？”等問題，引發學生對其討論。隨后，我組織學生利用pH試紙進行檢測，學生都積極踴躍地參與到課堂實驗中。通過生活物品和場景的構設，使學生的參與熱情得到極大提升，對課堂知識的學習具有促進作用。

二、從問題化角度入手。激發學生實驗探究意識

問題往往能有效激發學生對知識的探究心理，以化學問題為牽引，以實驗探究為手段，從而提升學生對化學知識的學習質量和實驗效果。此外，教師還可以根據學生對問題的反饋情況，及時了解課堂教學質量，對下一步的實驗教學活動進行調整和優化。因此，在化學實驗教學中，教師應結合學生的學情特點，從問題化角度入手，激發學生實驗探究的意識，靈活實驗步驟和實驗細節，從而達到以問引思、以思促究的實驗教學效果。

例如，在“燃燒的條件”的實驗教學中，為了使學生理解和掌握物質燃燒所需要的條件，我在實驗活動中分別設置三個不同的環節：石子和棉花;濾紙和煤塊;蠟燭和燒杯。隨后，以燃燒的三元素為問題，引導學生從實驗中發現問題，激發學生對實驗探究的欲望。學生聽到題目后，紛紛對其化學道具進行實驗，并提出相應的實驗方案和實驗結論。石子和棉花的實驗探究歸納出燃燒需要可燃物的結論，濾紙和煤塊的實驗中得出燃燒需要著火點的結論，蠟燭和燒杯的實驗可以表明燃燒需要氧氣。通過問題化的活動導入，不僅能激發學生的探究意識，還能使學生對課堂知識進行有效掌握，打牢自身化學基礎。

三、從課外化角度出發，提升學生實驗操作能力

實驗教學注重的是學生個體的基礎發展，培養學生化學實踐能力。課外調查和實驗探索往往是教師教學中經常忽視的重點之一。課外化的實踐活動，有益于學生對化學實驗的自主探究和知識延伸學習，促進學生化學實驗能力的有效發展。因此，在化學實驗教學中，教師應把握學生學習基礎，從課外探究出發，合理預設實驗方案和指導策略，使學生的實驗探究更具有方向性，從而提升學生實驗操作的能力。

例如，在“二氧化碳的實驗室制取與性質”的實驗教學中，為了提升學生實驗操作的能力，我結合本節的實驗特點，給學生布置家庭小實驗：用純堿和醋制取二氧化碳。學生聽到這個實驗后，都積極地展開討論，分別對實驗步驟、細節、操作手法進行校驗，預設實驗現象和實驗器材，根據2cH3cOOH+Na2CO3=2CH3COONa+CO2↑+H，O化學反應式展開對二氧化碳家庭實驗的探究活動。通過對課外實驗的預設和探究，不僅能使學生個體得到基礎能力的提升，還使學生對化學現象和理論知識進行融合。

四、結語

綜上所述，有效的實驗教學，不僅使學生的化學知識得到充分的驗證和理解，還使學生在動手操作的同時，感知實驗細節和變量關系的內在聯系，建立科學的思維意識。此外，以問題為導向，指導學生對化學現象展開探究，有助于培養學生化學信息素養，促進學生素質教育的發展。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的內在基礎出發，不斷創新教學手法，優化教學結構，使學生的學習活動具有主觀意識，從而為學生的未來發展提供堅實基礎。

（責編：張欣）