初中英語課外閱讀策略研究

蔡偉

摘要：初中英語課外閱讀理應成為初中英語教學的重要組成部分，但目前初中英語在教學上普遍不重視學生課外閱讀。本文在基于初中英語自主閱讀調研的基礎上，分析初中英語課外閱讀的意義，并就初中英語課外閱讀指導策略進行探討。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;策略研究

隨著新課程改革不斷深入，課堂有限教學時間無法滿足《英語課程標準》所規(guī)定的學生所掌握詞匯量需要，也無法適應滿足學生發(fā)展需求。與此同時，很多初中英語教師忽視課外閱讀，只在課堂上講授書本知識，課外閱讀能力較低，影響了英語語言的運用，達不到語言教學真正目的。本文在基于初中英語自主閱讀調研的基礎上，分析初中英語課外閱讀的意義，并就初中英語課外閱讀指導策略進行探討。

一、初中生英語自主閱讀調查

為了對學生目前英語自主閱讀狀況有個初步解，筆者在東莞外國語學校選取初一、初二、初三各100名學生，就其課外閱讀習慣進行調研。調查發(fā)現(xiàn)，東莞外國語初中生一般從小學一年級起，就開始系統(tǒng)地學習英語，82%的學生對英語比較感興趣，對英語學習有信心，能進行簡單的英語對話，可以創(chuàng)編表演對話等等。

目前，東莞很多鎮(zhèn)區(qū)中學初中英語教學還是以“課堂講解”和“教科書”為主，老師與學生將英語教學局限于“識記單詞”。65%的初一學生、59%的初二學生、35%的初三學生每周都“定期”閱讀課外英語書籍的習慣;20%的初一學生、34%的初二學生、5%的初三學生幾乎沒有英語閱讀的習慣。從數(shù)據(jù)上可知，隨著年級的增長，由于升學壓力，“有定期閱讀課外英語書籍”習慣的學生越來越少。

在初中英語課外書目上，學生多以英語類教輔報刊為主，如學校組織集體訂閱的《英語輔導報》等報紙。這些報刊不但圖文并茂、內容豐富多彩，很多閱讀材料與教學書內容同步配套，其能鞏固課內教學，激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。與此同時，一些學生還會利用電腦，在網上閱讀英語材料，一些淺易的人物傳記、歷史故事、科普文章也是很多初中學生課外閱讀材料。

二、初中英語課外閱讀意義

1.與英語學習成績呈“正相關”。英語課外閱讀提高學生英語的學習興趣，在傳統(tǒng)英語教學中，大量練習似乎成了提高英語成績的主要途徑。做閱讀練習，占據(jù)了英語學習的大部分時間。一味地做練習，讓原本生動有趣的英語學習變成枯燥乏味，逐漸喪失學習英語的興趣，這是許多學習者學不好英語的重要原因。通過開展英語課外閱讀，讓學生在閱讀中體會，提高和保持英語學習的興趣。

2.提升學生的綜合素質。廣泛的課外閱讀能使學生反復接觸課堂上所學的詞匯、短語表達和句法結構，從而達到潛移默化、自然吸收的效果。從而發(fā)展學生綜合語言運用能力。課標中對于學生的學習策略的認知策略，調控策略，資源策略都有明確的要求，查字典，注意生活中的英語，利用圖書館，網絡等資源等也是學生需要掌握的技能，開展課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的學習策略。課外閱讀英語可拓寬知識面，增強學生的文化意識。

三、初中英語課外閱讀指導策略

1.考核學生閱讀能力。在以往教學中，評估主要是為了給學生排名。閱讀能力的評估不單用于考核學生能力，更應該成為教師掌握學生學習進度的第一手資料，從而提供更適合的回饋或改變教學策略。與此同時，英語閱讀能力評估還可讓學生更客觀地了解自己學習上的強項與弱項，進而作出相應的改善，增強閱讀成效。為科學評估學生的英語閱讀水平，初中英語教師應把學生閱讀能力與圖書的難度進行比較，建立一把對照兩者關系的尺，教師或家長能有目標地為孩子選取合適的讀物。

2.實施分級閱讀策略。為了讓“不同閱讀水平的學生都能獲得適合其能力水平”的英文圖書，初中英語教師應先對學生現(xiàn)有英文書籍、雜志、報紙進行了解。將圖書按難易程度進行分級，分成A、B、C三個級別。參與自主閱讀計劃的學生在知道了自己的閱讀能力指數(shù)后，可以方便地找到適合其閱讀能力水平的英文圖書。當他們的閱讀能力上了一個級別后，相應地可以選擇難一級的書。通過這樣的方式，可以讓學生互相激勵，不斷挑戰(zhàn)自我，變“要我讀”為“我要讀”，使課外英語閱讀成為一件有趣的事情。

3.選擇閱讀材料。對學生來說，英語閱讀興趣的培養(yǎng)，很大程度上取決于閱讀材料的種類及其內容，因此選擇適合學生特點的閱讀材料是關鍵。初中英語教師要把課文作為閱讀材料的基礎上，選擇學生感興趣的、融知識性和趣味性為一體的、可讀性強的課外閱讀材料讓學生閱讀，要讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地讀文章，而是欣賞文章。因此，閱讀材料的選擇要有趣味性、可讀性和真實性，還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。

4.閱讀策略指導。在學生課外閱讀過程中，很少有教師對他們進行閱讀策略的指導。學生閱讀帶有盲目性，碰到困難也很容易放棄，其閱讀效果不夠理想。因此對學生進行閱讀策略的指導就顯得尤為重要。在實施閱讀計劃時，筆者首先分析研究一些行之有效的閱讀策略，并將它們推薦給學生。對學生感到比較陌生的閱讀策略，教師應進行適當講解和必要的演示，鼓勵學生采用這些閱讀策略進行自主閱讀。教師要利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧，如猜詞、略讀、掃讀、理解邏輯關系、理解作者意圖、評價閱讀內容等。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，所以要充分利用課外閱讀的方式，使學生養(yǎng)成閱讀習慣。在英語閱讀中，通常有掃描、瀏覽和細讀三種閱讀習慣，可以根據(jù)閱讀材料的內容進行選擇。首先，在進行閱讀時，需要集中精力，并且要逐漸養(yǎng)成默讀的習慣，在閱讀的過程中不能停頓，可以按照閱讀的進度掌握閱讀內容和文章整體的內容。在遇到生詞時，盡量根據(jù)上下文或者語法結構對語句的涵義進行判斷，再運用詞典進行判斷，盡量不要遇到生詞馬上查詞典，這樣可以培養(yǎng)學生對英語語感的感悟程度。同時，要逐漸加快閱讀的速度，可以在快速閱讀的過程中了解文章所要表達的中心思想，并且抓住幾個關鍵的結構涵義，就達到了閱讀的目的。其次，要引導學生對閱讀材料的背景和文化進行了解，中西方文化的差異性使得學生對于很多英語語言習慣并不了解，而僅僅通過生硬的背誦無法扎實的牢記。通過課外閱讀可以擴展學生的知識面，而通過對材料文化背景的深入了解，有助于幫助學生更多的了解英美國家的文化、習俗等，也可以幫助學生更好的分析和利用英語語法習慣和語篇涵義等。當學生可以將閱讀材料的語篇結構與其反應的文化背景相聯(lián)系，便可以更好的掌握作者的寫作意圖，更好的了解閱讀材料內在的文化內涵。

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