小學二年級語文教學之錯別字探究

朱蓓蓓

摘要：語言文字是千百年來，文化濃縮的結果，每一個國民都應該掌握好本國的語言文化，而小學階段正是學習的好時機，家長與教師都應該掌握這一時期，引導學生學好字詞，杜絕錯別字的出現，正確應用字詞來進行書面表達自己的意愿。

關鍵詞：小學語文;錯別字教學;策略

學生在剛剛進行語文學習時，由于年齡較小，并且平時運用不多，所以常會出現錯別字的現象，而小學二級年級是小學語文字詞學習的一個較為關鍵的時期，語文教師們需要按照學生的特點，設置不同的方案，引導學生們進行字詞學習，避免錯別的出現，下面我將結合個人經歷，提出一部分解決辦法。

一、錯別字的定義

錯別字，名如其字，就是指學生在學習語文過程中。在接觸和運用以書面表達為基本條件時。因多種途徑而直接或間接地影響到學生的寫字情況。使學生有意或無意地在完成語文的日常作業?；卮鹫Z文測試卷或通過多種進行書面文字回答的形式出現的錯誤的文字。

錯別字從字面上理解即為寫錯了的字，是指學生們在日常的學習生活中，運用語言文字時，由于理解錯誤或是字詞掌握不到位而出現的錯誤，錯別字的出現可通過反復的教學、使用，較少錯誤率，同樣錯別字的出現是可糾正的。需要依靠老師家長在平時的學習生活中，正確的引導學生正確使用語言文字

二、學生寫錯別字的原因

2.1學生的語言文字功底有待加強

小學二年級學生在生活閱歷、知識儲備和文字積累方面比一年級學生更有優勢，但是，從總體上分析，二年級學生的語言文字功底仍然有待加強，學生的識字量相當有限，對文字結構及其含義缺乏全面的了解。

2.2學習態度不夠端正

部分學生經常寫錯別字的原因并不是因為語文基礎差，而是學習態度不夠端正，因為粗心大意而出錯，這些學生的錯別字集中體現在兩個方面，即字音錯誤和筆畫錯誤。字音錯誤主要是同音字的錯誤，例如把“角”寫成“腳”，“英”寫成“應”或者“硬”;筆畫錯誤則是漢字筆畫多一筆或者少一筆，像“睛”和“晴”之問的誤寫。

2.3學習方法有待改善

目前，很多小學生學習漢字的方法不正確，只依靠漢語拼音、死記硬背和反復默寫或者聽寫來識字并不能有效提升學習效率。

三、小學二年級階段處理錯別字的教學策略

3.1收集常見的錯別字

加強識字教學的合理性語文教師在針對二年級學生的教學模式時，要靈活地考慮、觀察和總結二年級學生的身心特征情況。定期收集、分析和統籌好學生在日常語文作業和考試試卷中出現的錯別字等。結合班級中處于不同學習階段的學生在答題時寫錯的漢字。從而客觀分析大部分學生的常錯字體。最大程度地提升識字教學的合理性、全面性和客觀性。使教師在指導學生修改錯別字時。能夠針對不同的學生去進行客觀分析。從而減少學生對漢字的誤解。

3.2培養學生的好奇心

增強日常的識字教學由于二年級學生還是處于低年級階段。所以。教師在開展語文教學中是一定要學會運用不同的教學形式去增強日常的識字教學，為了培養學生的好奇心。語文教師可以充分利用學生的模仿優勢，在設計、介紹和指導學生去學習日常的識字學習時。能夠理性參考與漢字有關的故事、圖片、視頻等。當語文教師能夠通過靈活的教學形式去指導學生有意識地學習漢字。就能促進學生在生活和學習中不斷增加對漢字的了解和熟悉。減少漢字混亂的出現。促進學生主動地學習語文知識。為長期發展奠定基礎。

3.3培養學生的短期記憶

強化識字的正確率短時記憶是小學生在日常學習中必不可少的學習形式之一。語文教師如果要解決學生注意力不集中的困境。就要從宏觀和微觀上分析和總結學生經常出現的錯別字。并有意識地在日常的課堂教育時充分運用學生的自主意識。使學生多從不同方式、不同重點和不同形式記憶。例如使學生把錯別字抄幾次，加深對漢字的記憶或者安排限定時間中看誰能最快地找完錯別字的比賽等等。從而提高學生識字的正確率。鞏固學生的短期記憶，開拓學生的識字領域。

3.4加強學生的記憶力

通過科學的方法，可加強學生們的記憶力，好的記憶，能夠讓學生們學習輕松，成績理想，學生們也會更加富有激情。增強記憶力的有效方法就是增加學生們的專注度，越投入記憶越迅速，在通過多次的反復訓練，將會使記憶力顯著提高。同時在加強記憶力訓練時，若只依靠教師是遠遠不夠的，需要家長的密切配合，家校聯合，通過一系列合理方法，從飲食、睡眠等多方面入手，讓學生最終充分掌握字詞，減少錯別字出現概率。

結語：

目前，部分小學二年級學生學習態度不認真，經常會寫錯別字，混淆同音字和形近字，學習方法不當。對于這些問題，教師應該借助科學教學法，引導學生認知字形結構和字意，運用形象法來識字，加強學生的語文基礎;培養學生良好的學習習慣，指導學生改善學習方法，幫助學生奠定良好的語文功底，推動語文教學工作的均衡發展。

參考文獻：

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