淺談高中藏語文教學如何適應新課改

扎桑美朵

摘要：新課改要求教師更新教學觀念、教育觀念，打破傳統的教學模式，提倡用先進的、有效的教學方法來實施教育教學，使課堂開放、充滿活力，讓學生在交流與互動中煥發活力，碰撞出思維的火花，從而有效地激發學生創造性思維的波瀾，促進學生創新思維的發展和實踐能力的提升。新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。

關鍵詞：新課改;藏語文教師;教學理念;教學行為;學習方法

在了解學生的基礎上，要真正實現素質教育的目標，還要依賴于教師的教學。課堂是實施素質教育的主要陣地，我們應大力推廣以運用現代教學技術為突破口的教學改革。教學中提高單位時間的信息量，提倡教學媒體的多元化，變灌輸式為啟發式，變訓練式為開發式，特別要注重對學生學法的研究。教師應努力做到在教學中對不同的學生施加不同的影響，并針對學生間的差異開展多側面、多層次的引導，以發展不同類型學生豐富的個性，滿足不同類型學生個性化學習的需要。如，進行以提高學生素質為核心的分層次教學。其特點是根據藏語文教學大綱的要求和班級學生的實際能力，將一班學生分為若干個不同的層次，然后設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同層次的輔導和考核，因材施教，分層達標，全面提高學生的素質。

一、單純追求課堂氣氛而忽視藏語文雙基知識。

“課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學生們在一節課中始終處于興奮狀態，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松。可是我們仔細反思一下我們的課堂教學，這節課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的藏語文知識？發展了哪些藏語文能力？藏語文素養是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度是否協調體現？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習，積極思考，樂于探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實。

二、教師要更新教育觀念，重視落實新課改的要求

以往陳舊傳統的藏語文教學是封閉的，是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心的，它好比籠中之鳥，盡管有著美麗的羽毛、美妙的歌喉，卻難以施展，若要籠中之鳥施展才能，就要打破牢籠，放飛鳥兒，讓它自由自在的飛翔，飛向廣闊的天空。傳統的教育教學觀念，教學目標的設計都是教師根據教學大綱、教學計劃制定好，再讓學生按部就班地逐一完成，教學中存在強迫感，學生不樂于接受，還由于學生存在個體差異，有的學生難以達到預期的目標，這樣就逐漸形成了好學生不愿學，后進學生不在學的惡性循環，嚴重影響了學生學習的積極性，抑制了學生思維的發展，學生頭腦中形成了許多條條框框，從而阻礙了新課改的進一步實施。在大力提倡實施新課改的今天，教師按照新課改的要求設計教學目標，使課堂充滿生機與活力，充分體現了時代發展的特征，遵循了學生的認知規律，尊重了學生個體間的差異，激發了學生的學習興趣，激勵了學生探究科學知識的精神，體現了教學目標設計的多元性、實踐性和個體性的特征，因此教師在藏語文教育教學中，要重視學生全面的發展，用藏語文知識拓寬學生的思維，積極引導學生廣泛閱讀，深刻理解所學知識的內在含義，熱情鼓勵學生獨立思考問題、發現問題、找出解決問題的方法，深入學生內部了解每個學生的性格特點、知識層次，善于發掘他們自身的優勢，注意保護學生的主動性、自信心，讓他們開動腦筋積極深入思考問題，踴躍發表自己的意見和看法，創設一個開放而有活力的教學氛圍，正確落實新課改的要求。

三、片面強調個性而忽視及時引導。

實行高中新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發展，把課堂時間返還給學生，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在藏語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經常可以聽到學生說“我認為”，“我不同意”等詞語，經常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結學生的見解。一節課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為“尊重學生的個性發展”。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”、“尊重學生獨特的見解”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用“缺席”，當發現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，既充分肯定學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又要啟發學生進一步有效思考。

總之，藏語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們藏語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，努力實踐。我相信只要我們每一位藏語文教師樹立決心，充滿信心，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為藏語文新課改作出自己應有的貢獻。