設計有效提問與追問培養學生英語思維品質

黃柳

摘要：英語語篇教學的核心是發展學生語言思維，拓展學生語言表現空間。經過學習與實踐探究，我認為在小學英語語篇教學中設計有效的提問與追問，可以全面發展學生的思維品質、提高學生的語言能力。

關鍵詞：小學英語;提問與追問;思維品質

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0054-01

經歷多年傳統英語教學模式，將單詞、句子、段落分割教學，我發現學生到了高年級缺乏篇章意識，不利于學生英語語言能力的發展?，F行課標對小學生的英語學習技能方面要求已提高到理解段落、篇章的層面上。語篇教學的核心是發展學生語言思維，拓展學生語言表現空間。藍衛紅老師在語篇教學設計的文獻中主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念，通過分析語篇的銜接、連貫、句際關系和篇章結構，形成語篇意識，發展學生的思維品質，提高學生的英語綜合運用能力，改善學生英語理解能力低的狀況。通過學習相關文獻與教學實踐探究，我認為在小學英語語篇教學中設計有效的提問與追問，能全面發展學生的思維品質、提高學生的語言能力?，F以羅小艷老師執教的外研版小學英語三起四年級下冊Module 10 Unit 1 Did you fall off your bike？為例，一起來探究如何在語篇教學中設計有效提問與追問，培養學生的英語思維品質。

1.談話式提問，激活學生英語思維

為了促使前語篇和文本之間的語境形成關聯，羅老師根據學生的認知水平和語言能力，在復習動詞ride a bike后，圍繞語篇話題發起師生話語互動。

T; Did you ride your bike yesterday？（面向全班學生提問）

S1：Yes， I did.（指名回答）

T：Did you fall off your bike？

S1：Yes，I did.

T：Did you ride a bike to school？

S1：Yes，I did.

T：How old are you？

老師并沒有對他的回答評價對錯，只是借機說“未滿12歲不能騎自行車上學。”設計談話式導入，讓學生的知識結構和生活體驗與文本契合，把學生推向活躍的學習狀態，積極自主思考回答，激活學生的聽力和應變思維能力。

2.圍繞話題和課文插圖提問.培養學生的英語思維能力

課文插圖是根據文本語篇的意義精心選配的，直觀性、形象性和故事性是對文本的闡釋和補充。羅老師用PPT出示課文活動一插圖，設問式導入教學。T：Who are they？Ss：Jack and Jill.T：What did they do？Ss：Went即the hill.再以選擇題的形式接著問What happened to jack/Jill？設問式提問引起了學生的好奇心和求知欲，調動了學生的各種感官共同參與教學活動。導入活動二時，羅老師用PPT出示大明頭扎繃帶、表情開心的圖片，提出一個懸念式的問題What happened to Darning’。head？調動學生思維，啟發學生學會運用借助插圖和老師話語提示猜測文本人物關系和事件發展線索，激發學生探究和讀懂課文的興趣。學生帶著尋找答案的任務整體感知語篇，很快在許多文本信息中找到相應的答案，培養了學生的判斷思維能力。

3.圍繞話題主線提向，幫助學生深度學習語篇

話題是語篇的核心。在教學中，我們應該注重知識點的落實，多角度、多方位設計各種問題。T：What happened to Darning yesterday？What didSam and Darning do？How did they feel？What did they buy？Did they buysome water？What happened to Sam？What happened to Darning’s head？羅老師按故事發展順序來提問能保證整個語篇教學活動形成整體，在語篇解讀過程圍繞主線提問，讓學生帶著問題去感受、去尋答案，理清語篇脈絡，培養學生獲取具有意義關系的語言信息以建構語言知識網絡的能力。

4.抓住語篇銜接與連貫追問.培養學生思維能力和表達能力

圍繞語篇話題細節提問Were they feeling hungry？之后，羅老師適時抓住語篇語境中的銜接與連貫關系說;And then they were hungry and thirst-Y.借助圖片和學生生活經驗，進行人稱You到they的轉換，由從篇內到篇外，再回到篇內的師生互動。T：When you were hungry and thirsty，what didyou buy？S1：Water.S2：Watermelon.T：Did they buy some water？Ss：No.They bought a watermelon.

在圍繞話題細節提問與追問中，能引導學生更加深入探究課文故事的情節，促發學生在語篇語境中準確推測詞匯和語法的表意功能，通過巧妙追問使語篇理解從淺層走向深層，拓展學生的英語思維和想象空間，創造機會給學生表達自己的理解。

5.語篇提升提問挖掘文本與生活的融合點，發展學生的創造性思維能力

小學英語教材中的課文蘊藏著人文素養提升和能力培養等重要內涵，這些內涵是內在的，隱藏在語篇的深處，需要深入研究才能找準切入點完成語篇提升。羅老師挖掘文本與生活的融合點，引導學生利用文本所傳遞的信息借助背景知識和生活經驗推理語篇中沒有明確表述的“弦外之音，，。如：How did），on carry the watermelon when you ride a bike？學生說放到袋子里，或吃掉，放肚子里最安全。引出danger騎車安全教育。

又如在課堂小結時：

T：Jack fell down.What did Jill do？

S：Jill helped him.

T：Daming bumped his head.What did Sam do？

Where did Sam take Daming to？The zoo？

S：No.Sam took him to the hospital.

T：What can you learn fmm Sam and Jill？

T：Why did Amy and Lingling laugh？

通過創造型、開放式的提問與追問，把語篇提升當做語言技能訓練內容之一，利用語篇的人文價值培養學生發散性思維能力和靈活應用語言的能力，增加了語言交際的信息含量，增添課堂活力，提高了學生的人文素養。

可見，老師深度解讀教材，整合應用，在語篇教學中設計有效的提問與追問，有助于學生對文本內涵的深度理解與運用，對培養學生自主探究意識的提升和發展學生的思維品質大有裨益。

參考文獻：

[1]《關于核心素養的理論學習資料》、《關于語篇教學設計的文獻研讀》廣西師范學院初等教育學院.藍衛紅.