淺談小學美術活動游戲化教學

吳文婷

摘要：幼兒美術教育屬于普通藝術范疇，是對幼兒實施全面發展教育的一個有機組成部分。對幼兒來說，它體現了情感教育、創造教育和操作教育。隨著素質教育的普及和對保護幼兒個性的呼吁，無論是幼兒教師的美術教學素養，還是教學實踐，都有了很大的改觀，但仍存在一些問題。本文從小班幼兒美術教學的重要性入手，提出現階段教學中存在的一些誤區，結合小班幼兒的身心發展特點，淺議如何將游戲與小班幼兒美術教學相融合，進而提高小班美術教學的效果。

關鍵詞：小班幼兒;美術教學;游戲化;合理干預

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0064-01

1.小班幼兒美術教學的必要性

美術教學，在教師眼中，是幼兒身心得到全面發展和激發創造能力的重要手段，而在孩子眼中，只是表現內心世界無聲的語言。可以說，繪畫是孩子與外界傳情達意的一種工具，借助繪畫，幼兒把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認識表達出來。對小班幼兒進行早期美術教育的主要目的不是培養畫家，而是希望通過美術教學，開發他們的潛在智力，提高其藝術修養，培養其觀察能力、記憶能力、思維能力以及想象能力，為今后的學習和工作奠定基礎。

根據資料顯示，幼兒的繪畫能力發展和其智力發展一樣，是有規律性地、按次序地進行的。根據我國兒童實際情況和觀察結果顯示，幼兒繪畫發展過程可分為涂鴉期（約1～3歲）、象征期（即表象符號期，3～5歲）、主觀感覺表現期（5～9歲）以及視覺寫實期（9歲以后）。小班幼兒基本在3～4歲，處于涂鴉期向象征期過渡的階段，4歲左右又是形象知覺的敏感期，因此，必要的、優質的美術教育可以使小班幼兒在這方面的才能得到迅速發展。

2.小班幼兒美術教學的誤區

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布使幼兒教育越來越受到重視。從美術教學的過程來看，注重傳授知識技能的美術教學模式仍然存在，過分強調自主學習的放羊式美術教學開始出現，教材內容脫離小班幼兒發展實際的情況也普遍存在，教師過度干預的情況仍未得到改觀。除此之外，教師在教學過程中的評價缺乏指導性、啟發性和趣味性，對幼兒美術作品的點評也很少能做到因材施教，無法使幼兒在美術活動中感受到游戲的快樂，難以激起小班幼兒的興趣并使其保持學習熱情。

3.如何有效開展小班幼兒美術教學

傳統美術教學以灌輸、臨摹、教師示范為主，素質教育被普遍提及后，取而代之的是自主性美術教學，即幼兒想畫什么就畫什么，看似有利于發揮幼兒的想象力和創造力，實際上是幼兒空有思想和個性，卻畫不出來，這就是因為他們缺少指導，缺乏一定的美術技能技巧。因此，筆者認為教師應該在“教師灌輸”和“自主學習”之間找到一個平衡點，以克服走向兩個極端。要達到這種平衡，教師必須做到以下四點：

一是營造寬松的游戲氛圍，激發創作興趣。教師要喚起小班幼兒的創作欲望，調動小班幼兒的創作積極性，要給他們營造寬松、愉悅的游戲氛圍，提供一個有利于創作的環境。環境不僅包括客觀環境，還包括小班幼兒的心理環境。教師通過不斷出新幼兒園和教室的整體布局，使其對活動環境產生親切感、認同感，進而產生一種積極向上的心理情緒，建立一種“我能行”的自信，有利于小班幼兒進行純真爛漫的構想，創作有趣的造型，大膽地進行配色，充分體現童趣和童真。

二是適當進行技能教學，突出教學的游戲性。小班幼兒對事物的認識僅局限于他們經常接觸的事物，其想象力和創造力有一定限制，需要教師加以啟發和引導，這就需要教師在遵循小班幼兒美術教學科學性前提下，突出教學活動的游戲性，激起幼兒的興趣，進而進行適當的技能教學。教師首先要組織多種形式的游戲活動，在游戲中引導幼兒欣賞周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富其感性經驗和審美情趣;其次要通過游戲的方式，運用富有童趣的語言，培養幼兒觀察生活、了解事物的能力，提高其觀察力、記憶力、想象力和邏輯能力;最后要鼓勵幼兒按自己的意愿大膽地表現在生活中感受過的人、事、物。通過將游戲和學習相結合，層層深入地引導，幫助幼兒學會欣賞、懂得觀察、敢于表達，在美術學習中同樣獲得游戲的快樂。

三是遵循因材施教的原則，在教學評價中引入游戲元素。教師注重幼兒在美術活動中的自由創作，并不意味著教師不用教，而是要求教師通過教學，有的放矢地針對不同個體進行因材施教，幫助幼兒學習活動。首先，幼兒剛從家庭進入學校進行群體學習，之前的生活環境和家庭教育等各不相同，幼兒個體發展也就具有不平衡及差異性，這就要求教師要對幼兒的個體差異具有敏感性，照顧到各個類型的幼兒，培養每個幼兒的興趣和自信。其次，教師對幼兒作品應盡量持贊賞態度，不能以成人或專業的眼光看待，也不應當直接做出好與差的評價，而是應該一方面讓幼兒之間進行交流和學習，另一方面引入游戲元素，既增加教學活動的趣味性，又可以保持小班幼兒的學習積極性。

四是家園合作，將游戲化美術教學延伸到生活中。借鑒陶行知“社會即學校”的生活教育觀點，家園合作能把生動而豐富的社會環境作為實施小班幼兒美術教學的場所。一方面，教師不僅要具備較好的專業素質和較高的審美能力，以及不斷接受新觀念、更新知識儲備的能力，還必須具備能與家長進行有效溝通，轉變家長觀念的能力;另一方面，家長不應一味地讓小班幼兒臨摹，并以相似度作為評價標準，應掌握幼兒美術能力的一定知識，遵循幼兒特點，將游戲性從課堂延伸到家庭，讓幼兒在涂色、畫形、完成作品的發展道路上保持美術學習的興趣和熱情，始終能在美術學習的過程中獲得游戲的快樂和心理滿足感。