當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀與策略分析

白軍 胡娟

摘要：學(xué)校管理工作與學(xué)校進(jìn)行正常教學(xué)活動掛鉤的，因?yàn)閷W(xué)校管理工作的開展影響著學(xué)校日常管理工作與教師的教學(xué)質(zhì)量。但是就我國小學(xué)目前學(xué)校管理方式來看，還是存在著許許多多的問題，以至于學(xué)校管理工作并不能井然有序的進(jìn)行，也不能去規(guī)范約束教師的教學(xué)行為。本文主要的是對小學(xué)學(xué)校管理進(jìn)行了闡述，以便能夠?qū)窈蟮男W(xué)教育教學(xué)和我國小學(xué)學(xué)校管理起一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;學(xué)習(xí)管理;現(xiàn)狀與策略

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0069-01

引言：隨著新課程改革的不斷深入，校園管理工作也開始逐漸進(jìn)入大眾的視線，校園管理是教師正常進(jìn)行日常教學(xué)工作的根基，但是現(xiàn)如今校園管理工作中存在些許的問題，首先是校園安全問題，學(xué)校一味放在教師身上，其次是校園周邊環(huán)境的治理等等，筆者將針對校園管理中存在的問題有針對的給出解答。

1.目前小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)對于學(xué)生安全問題不夠重視

小學(xué)生年齡尚小，明辨是非的能力比較薄弱，因此，他們在日常生活中也比較容易受到傷害，從學(xué)生與學(xué)生之間的玩鬧，再到學(xué)生上下學(xué)路上有可能碰到的意外傷害，學(xué)校在管理工作中都應(yīng)該考慮到，并向?qū)W生講解保護(hù)自己的方式以及怎樣去避免這些意外傷害。在校園管理工作中是一種層層遞進(jìn)的管理方式，由學(xué)校向教師傳達(dá)工作指令，再由教師傳達(dá)給學(xué)生，在這種情況下，如果學(xué)校不夠重視學(xué)生的安全管理，那么教師就有可能會忽略學(xué)生的安全問題，缺乏重視度，不能降低學(xué)生受到以外傷害的概率。包括校園食品安全問題，近年來，隨著我國寄宿制校園的增加，集體食堂增加，又或者學(xué)校在每日課件提供的牛奶補(bǔ)充營養(yǎng)等等，都需要校園去重視，去管理，畢竟食品安全危害的不僅僅只是一個兩個的孩子。

1.2 缺乏對于學(xué)校周邊環(huán)境的治理

從上述問題我們可以看出，食品安全問題成為了學(xué)生的安全隱患之一，當(dāng)然除了學(xué)校集體供應(yīng)之外，我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎很多小學(xué)門口在學(xué)生上下學(xué)之際會出現(xiàn)許許多多的小攤販，這樣類似的小攤販主要以販賣三無食品給學(xué)生，辣條、糖豆、充滿色素的飲料在這里可以說是屢見不鮮，可怕的是現(xiàn)在的小學(xué)生都有能力去購買這些小食品，試問一下，如果學(xué)生吃這些食品吃出問題怎么辦呢？學(xué)校與教師認(rèn)為在正常的工作日中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就是他們的管理范圍，而一旦學(xué)生出了校門那就與學(xué)校的管理無關(guān)了，因此，才導(dǎo)致小學(xué)門口的小商小販如此泛濫，安全風(fēng)險加大。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境治理。

1.3 學(xué)校忽視教師管理

在當(dāng)前我國小學(xué)管理中，學(xué)校嚴(yán)格管理控制學(xué)生的日常行為，而對于教師管理缺少具體的實(shí)施條例，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動中的關(guān)鍵，對整個教育教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響作用。然而從目前我國小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀來看，忽視了對于教師的管理，教師的行為規(guī)范也是一點(diǎn)點(diǎn)的影響著學(xué)生，比如說近年來常常見到的教師與學(xué)生動手的新聞，或是近些年轟動群眾的教師性侵案，一點(diǎn)點(diǎn)的刷新我們的觀念，這種問題的出現(xiàn)就說明學(xué)校缺乏對于個別毫無師德的教師管理不夠嚴(yán)格，不能對教師的行為規(guī)范進(jìn)行合理的約束，讓教師認(rèn)為自己是課堂中的“老大”，在課堂中為所欲為，甚至用語言去攻擊學(xué)生，這些行為都是不能原諒的，是對學(xué)生的教學(xué)成長帶來許多不好影響的。在素質(zhì)教育的要求下，在教育教學(xué)活動中教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，如果在日常教育活動中，學(xué)校忽視了對教師的管理，那么對于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量來說，就會產(chǎn)生很大的影響。

2.提高小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量的對策

要解決這些校園管理中存在的問題，就要求學(xué)校端正自己的辦學(xué)思想，要秉持著為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，本文從以下幾點(diǎn)簡要提出一些提高校園管理質(zhì)量的策略。

2.1 重視學(xué)生心理教育，加強(qiáng)情感教育

小學(xué)生正處于一個啟蒙階段，年齡多在7一12歲之間，比較小，在這個階段中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、日常生活中以及與人交往的過程中，由于社會經(jīng)驗(yàn)的不足，這些孩子容易出現(xiàn)心理上的問題，如果有些問題不能及時得到糾正，這對學(xué)生的未來身心健康的發(fā)展都是極為不利的，因此，學(xué)校在管理工作進(jìn)行中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感，重視學(xué)生的心理及情感教育，同時也是對學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)的一種教育。

2.2 貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)觀

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，以人為本的教學(xué)觀已經(jīng)成為每位教師教學(xué)的基本方針，而學(xué)校在進(jìn)行教師管理工作時，也要秉持著以人為本的理念。隨著科技的飛速發(fā)展，時代的進(jìn)步，學(xué)校管理工作也要改變管理方式，在傳統(tǒng)的管理方法中，層層管理，學(xué)校向教師傳達(dá)指令，再由教師傳遞給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行管理工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將服務(wù)作為工作的重點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的方針，為全體學(xué)生和教師服務(wù)。因此，在小學(xué)學(xué)校管理工作中，學(xué)校要針對小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，營造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想，進(jìn)而使學(xué)校教書育人的職能得以真正發(fā)揮。

2.3 加強(qiáng)對教師的管理

學(xué)校要突出教師管理重點(diǎn)，加強(qiáng)對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，對教師的素質(zhì)也有了更高的要求。無論是對新技術(shù)的應(yīng)用，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)活動質(zhì)量來說，教師能力的高低有著決定性的作用。因此，在小學(xué)學(xué)校管理工作中，始終要把提高教師素質(zhì)作為核心內(nèi)容，加強(qiáng)與教師之間的溝通交流，讓教師參與到學(xué)校管理工作當(dāng)中來，主動聽取教師對學(xué)校管理工作的意見，有效提高學(xué)校與教師之間的密切聯(lián)系。同時，構(gòu)建學(xué)校管理系統(tǒng)、教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺等，教師營造良好的交流空間，這樣不僅能夠提高學(xué)校管理的實(shí)效性，還可以促進(jìn)教師之間的討論交流和教學(xué)活動的開展，多樣化的充分提高教師綜合素質(zhì)能力。

3.結(jié)語

總而言之，確保小學(xué)日常教育教學(xué)工作能夠正常進(jìn)行，管理工作就必須做好，跟進(jìn)教師的教學(xué)步伐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際去做學(xué)生與教師之間潤滑劑，確保師生間的正常溝通與聯(lián)系，改革傳統(tǒng)的管理觀念，將以人為本的教學(xué)觀念落實(shí)到位，以便提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁莉.初中班主任德育工作實(shí)效性的強(qiáng)化策略[J].小作家選刊：教學(xué)交流（上旬），2012年10期.

[2]嚴(yán)金洪.提高初中班主任德育工作實(shí)效性的對策漫談[J].新課程？中學(xué)，2013年第03期.

[3]葉俊方，李成剛.孔子兩則小故事引發(fā)的關(guān)于德育的思考[J].中國教育.2014（34）：88-90.

[4]彭宇明.新形勢下提高初中班主任德育工作的有效性分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（32）：206-206.